自分教學(xué)教師策略（第五章）

第五章    自分教學(xué)的學(xué)科特色

自分教學(xué)是超越學(xué)科的教學(xué)理論，它在各學(xué)科的核心內(nèi)容的理解上又有其獨(dú)到的實(shí)踐策 略，比如單元整合教學(xué)策略、超本閱讀策略、模創(chuàng)寫(xiě)作策略、解編結(jié)合策略、兩種語(yǔ)言轉(zhuǎn)化 策略、猜讀教學(xué)策略、情智記憶教學(xué)策略，等等。

第一節(jié)理解教育視野下的語(yǔ)文教學(xué)

一、對(duì)當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理解

經(jīng)歷多次改革后，我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。但令人遺憾的是，這仍是個(gè)褒貶 不一的領(lǐng)域。分析起來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)不盡如人意，原因雖多，但主要原因是有的教師對(duì)語(yǔ)文教 學(xué)的特殊性認(rèn)識(shí)少，引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)律性的東西不夠；有的學(xué)生獲得的大多是零星的知識(shí)； 在書(shū)面表達(dá)上，有些學(xué)生的主動(dòng)語(yǔ)言似乎沒(méi)有形成。對(duì)此中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界不得不承認(rèn)：“現(xiàn)在 的中學(xué)生‘很少有不討厭作文、不害怕作文’的情況”。概括起來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的 問(wèn)題是：

（一）觀念待轉(zhuǎn)變

在教學(xué)觀念上，很多教師還是以為讓學(xué)生“多讀多背多寫(xiě)（三多）”是語(yǔ)文教學(xué)的萬(wàn)全 之策。實(shí)際上，這種說(shuō)法盡管有一定道理，但終是“遠(yuǎn)水不解近渴”。因?yàn)閷W(xué)生的課程多， 如果每門(mén)課程都求“三多”，那學(xué)生就忙不過(guò)來(lái)了。而這種以“多”取勝的教學(xué)，一旦學(xué)生 無(wú)法“多”起來(lái)，成效就不會(huì)明顯。

（二）目標(biāo)待明確

在教學(xué)目標(biāo)上，教師胸中無(wú)數(shù)，不知道學(xué)生的語(yǔ)文能力到底由什么要素組成。以閱讀教 學(xué)為例，隨著新的教學(xué)思想的引入，近些年來(lái)中學(xué)語(yǔ)文教師幾乎都開(kāi)始重視培養(yǎng)學(xué)生的審美 意識(shí)與能力。但審美能力有哪些要素、哪些層次，受哪些因素的影響，不同年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)有何 不同，對(duì)一個(gè)審美能力差的學(xué)生可采取哪些具體措施，特定審美能力用什么指標(biāo)表征，如此 種種，有的語(yǔ)文教師似乎都不清楚。這樣的老師教學(xué)生審美，學(xué)生的審美能力可能提高嗎？ 再說(shuō)寫(xiě)作教學(xué)，寫(xiě)作能力由哪些要素構(gòu)成，學(xué)生應(yīng)該掌握哪些基本的寫(xiě)作技巧，如何將審美 情趣的培養(yǎng)與寫(xiě)作能力的發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)，對(duì)此，有的教師也是不清楚的。因此，他們很難找 到針對(duì)性較強(qiáng)的方式有效地增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

舉例來(lái)說(shuō)，記敘文與散文中都有“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的句子或段落。一些教師講課文時(shí)都會(huì)強(qiáng) 調(diào)說(shuō)“這幾句話(huà)”是在畫(huà)龍點(diǎn)睛（或點(diǎn)題），但他們并不能從理論上準(zhǔn)確地講出何謂畫(huà)龍點(diǎn)睛， 也就難以有效地指導(dǎo)學(xué)生了。

應(yīng)該說(shuō)，無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作，對(duì)學(xué)生的感情水平與認(rèn)知能力的要求都比較高。在大多 數(shù)學(xué)校里，學(xué)生花在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的時(shí)間并不比其它學(xué)科少，而成效似乎遠(yuǎn)不如其它學(xué)科。這 意味著，忽視學(xué)生感情與認(rèn)知能力的發(fā)展，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)似難得到實(shí)質(zhì)性發(fā)展。

（三）方法待改進(jìn)

當(dāng)下，很多教師在教學(xué)方法上重視戰(zhàn)術(shù)性教，忽視戰(zhàn)略性教，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。 戰(zhàn)術(shù)性教是傳授獨(dú)立的基礎(chǔ)知識(shí)與技能、不大注意知識(shí)之間的聯(lián)系、為完成教學(xué)任務(wù)而

完成教學(xué)任務(wù)的教。戰(zhàn)略性教是著眼于學(xué)生的整體素養(yǎng)，從學(xué)科全局出發(fā)進(jìn)行的教。理想的 狀態(tài)是兩者結(jié)合。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分重視戰(zhàn)術(shù)性教，讓學(xué)生過(guò)多地在欣賞字、詞、句上下功 夫，而不大關(guān)注文章的深層意義與結(jié)構(gòu)。結(jié)果，不少學(xué)生只能靠死記硬背應(yīng)考。比如教古文， 先講解意思，然后讓學(xué)生整天背誦和默寫(xiě)，以備考試。學(xué)生背了忘，忘了背，不知道學(xué)習(xí)古 文到底是為什么。實(shí)際上，如果把學(xué)習(xí)古文與學(xué)生的整體素養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)，那應(yīng)該是教了古文 就要讓學(xué)生適當(dāng)用于說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作。形成主動(dòng)語(yǔ)言，這樣所學(xué)的古文就會(huì)經(jīng)久不忘。

二、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾種策略

（一）抓住關(guān)鍵

語(yǔ)文是難教的學(xué)科之一。主要原因是它的確定性知識(shí)與技能相對(duì)其它學(xué)科要少得多。因 此教師要善于抓住關(guān)鍵下功夫。這里所講的關(guān)鍵主要是構(gòu)成學(xué)生語(yǔ)文能力的基本素質(zhì)單元。 學(xué)生語(yǔ)文能力可大別為閱讀能力和寫(xiě)作能力，兩者雖有共同要素，但亦有區(qū)別。這里無(wú)力對(duì) 之做出具體劃分，僅就閱讀教學(xué)提出若干建議：

古文教學(xué)，要努力改變“教師講解、學(xué)生記誦”的傳統(tǒng)教法，盡量采用“學(xué)生研究、教 師點(diǎn)撥、學(xué)以致用”的方式，這對(duì)于有一定古文基礎(chǔ)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其重要。面對(duì)一篇新 學(xué)古文，先讓學(xué)生分組研究，然后各組派代表上講臺(tái)報(bào)告，教師點(diǎn)撥，學(xué)生再討論。在此過(guò) 程中，開(kāi)始學(xué)生有些誤解，實(shí)屬正常；學(xué)生有不同理解，進(jìn)行爭(zhēng)論，興趣盎然。動(dòng)腦而得， 遠(yuǎn)強(qiáng)于視聽(tīng)而得。這既會(huì)使學(xué)生保持較大的學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的識(shí)記。此外， 角色扮演、同桌對(duì)話(huà)、“專(zhuān)家”指導(dǎo)（將學(xué)習(xí)小組的學(xué)生按能力再分“專(zhuān)家組”，即能力最強(qiáng) 的為 C 組，次者為 B 組，再次者為 A 組）。教師指導(dǎo)能力組先各自討論古文中的一部分，然后 學(xué)生回到學(xué)習(xí)小組當(dāng)專(zhuān)家，講解自己學(xué)過(guò)的那一段。當(dāng)然，采用這種方法時(shí)，教師要注意學(xué) 生的基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)太差，教師要更多地指導(dǎo)、互譯互校、分層競(jìng)賽。

“學(xué)以致用”不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)古文的目的，也是學(xué)習(xí)的力量源泉。教師要引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō) 話(huà)、寫(xiě)作中適當(dāng)引用古文，讓學(xué)生體會(huì)到恰當(dāng)引用古文對(duì)增加文采和文章說(shuō)服力的作用。在 這方面，教師與學(xué)生交談、教學(xué)中帶頭活用古文非常重要。

現(xiàn)代文教學(xué)，要經(jīng)常插入帶有感情色彩的內(nèi)容，如增加相關(guān)的趣味閱讀材料，包括漫畫(huà)、 笑話(huà)、優(yōu)秀散文等。這些材料不僅可以提高學(xué)生的興趣，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的理解力。同時(shí)， 要在精讀與泛讀的統(tǒng)一上做文章。沒(méi)有精讀的泛讀，雖有新意，但難得要領(lǐng)，基礎(chǔ)不牢；而 沒(méi)有泛讀的精讀，視野狹窄，缺乏應(yīng)用，令人生厭。

（二）固本而進(jìn)

此“本”有多義：一是規(guī)律性的意思，即要尋找并遵循語(yǔ)文的規(guī)律性進(jìn)行教學(xué)或盡量教 給學(xué)生規(guī)律性知識(shí)；二是打好基礎(chǔ)的意思，無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作，都要反對(duì)貪多求雜地教， 多教少得甚至不得遠(yuǎn)不如一教一得。由一得變多得，得得相連，實(shí)現(xiàn)飛躍。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要把主要精力放在引導(dǎo)學(xué)生掌握文本的深層含義上。這需要做如下嘗試： 一是讓學(xué)生理解何謂深層含義。深層含義與淺層（表層）含義相對(duì)。一段文字描述的具體事 物或現(xiàn)象通常是文本的淺層含義，主要依靠感性認(rèn)識(shí)和形象思維獲得；而這種事物或現(xiàn)象中 可引伸出的一般意義通常是文本的深層含義，依靠理性認(rèn)識(shí)和抽象思維獲得。這種深層含義 往往涉及人類(lèi)、自然與社會(huì)的全局或整體。也就是說(shuō)，文章的深層含義通常是著眼人類(lèi)幸福、 優(yōu)化社會(huì)風(fēng)氣、提倡正義光明、促進(jìn)時(shí)代進(jìn)步的意義。因?yàn)?，所有語(yǔ)文教材中的文本都為是 了人的文本。二是用一些巧妙的方式讓學(xué)生懂得如何抵達(dá)深層含義，如看漫畫(huà)，讓學(xué)生知道 漫畫(huà)肯定或否定的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容。再如減增文字練習(xí)，先讓學(xué)生閱讀一段文章，要求他較快地 講出大意，如果學(xué)生有困難，可將這段文章的論據(jù)部分或次要部分去掉一些；如果學(xué)生還是 說(shuō)不出大意，再進(jìn)一步刪減，直到觀點(diǎn)完全顯露，學(xué)生弄懂為止。然后，再反過(guò)來(lái)，看一個(gè) 觀點(diǎn)是怎樣具體化的，即先將第二次刪去的內(nèi)容復(fù)原，讓學(xué)生看清楚這個(gè)觀點(diǎn)的證明材料， 然后將第一次刪去的材料復(fù)原，如此類(lèi)推。

再說(shuō)寫(xiě)作教學(xué)中的固本而進(jìn)。讓學(xué)生先寫(xiě)一種體裁的文章，達(dá)到非常熟悉的程度后再寫(xiě) 另一種體裁（包括內(nèi)容），即堅(jiān)持“自由寫(xiě)作，先就一篇，把握要領(lǐng)，然后應(yīng)變”的方法。在 這里，“自由寫(xiě)作”強(qiáng)調(diào)的是寫(xiě)作內(nèi)容，許多學(xué)生對(duì)作文沒(méi)興趣，主要原因是對(duì)特定命題缺乏 感受，無(wú)話(huà)可寫(xiě)。對(duì)這些學(xué)生，可先讓他們寫(xiě)自己愿意寫(xiě)的。但要他們開(kāi)動(dòng)腦筋、反復(fù)修改， “先就一篇”即先寫(xiě)好一篇，包括掌握這種體裁的基本特征，寫(xiě)作技巧，達(dá)到得心應(yīng)手的程 度。這會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的成功感，也會(huì)讓學(xué)生知曉寫(xiě)文的基本套路（規(guī)律性）。對(duì)此，有的教師擔(dān) 心會(huì)局限學(xué)生的思路，可能出現(xiàn)只會(huì)寫(xiě)一篇文章的情況。其實(shí)不然，熟悉了一種體裁，意味 著形成了一種能力，遷移起來(lái)就不難了。這也就是“把握要領(lǐng)”、“然后應(yīng)變”意思。退一步 說(shuō)，即使只會(huì)寫(xiě)一篇，也比東寫(xiě)一篇西寫(xiě)一篇，最終一篇都不會(huì)寫(xiě)的強(qiáng)。聯(lián)系當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué) 的三種類(lèi)型來(lái)看，“固本而進(jìn)”還有其它的內(nèi)容：一是在規(guī)范性寫(xiě)作教學(xué)中，要“教以符合語(yǔ) 篇規(guī)則要求的寫(xiě)作行為”，換言之，按照語(yǔ)法、寫(xiě)作技能與技巧，以及文體的有關(guān)要求對(duì)學(xué)生 進(jìn)行循序漸進(jìn)的寫(xiě)作教學(xué)。二是在塑造性寫(xiě)作教學(xué)中，要“在提供一定材料基礎(chǔ)上”進(jìn)行“延 續(xù)性、擴(kuò)展性和補(bǔ)充性寫(xiě)作訓(xùn)練”，包括縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、學(xué)術(shù)評(píng)論、看圖作文、情境寫(xiě)作、模擬寫(xiě)作等。這是規(guī)范性寫(xiě)作的延伸。三是在創(chuàng)造性寫(xiě)作教學(xué)中，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性想象，自由寫(xiě)作。例如“打破陳舊寫(xiě)作規(guī)范與格式的約束，選擇自己認(rèn)為適合的形式， 記錄下自己的靈感、思想，或者由幾個(gè)單詞聯(lián)想而撰寫(xiě)成一則短小故事，寫(xiě)作短篇小說(shuō)、編 寫(xiě)擴(kuò)播劇，以及面向未來(lái)的故事”。這似乎使寫(xiě)作變得無(wú)拘無(wú)束，但實(shí)際上與固“本”的要求 不矛盾。因?yàn)闊o(wú)論怎樣創(chuàng)造，總不能寫(xiě)出別人看不明白的文章。也就是說(shuō)，任何創(chuàng)造性寫(xiě)作 都必須遵循一定規(guī)范，包括作者自己的獨(dú)特風(fēng)格，需要反復(fù)磨礪才能成型，這個(gè)成型過(guò)程就 是固“本”。

（三）以寫(xiě)帶讀

這涉及語(yǔ)文教學(xué)的根本點(diǎn)的問(wèn)題。關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)，早有兩說(shuō)：一是閱讀觀， 即只要學(xué)生會(huì)讀，就達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，因?yàn)椴⒉皇敲總€(gè)人走向社會(huì)后都要當(dāng)作家。二 是寫(xiě)作觀，即學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本目標(biāo)就是要會(huì)寫(xiě)（不是一般意義的書(shū)寫(xiě)，而是創(chuàng)造性地表達(dá)自 己的思想），不會(huì)寫(xiě)不具有真正的語(yǔ)言能力。應(yīng)該說(shuō)明，這里的“讀”是語(yǔ)文教學(xué)的術(shù)語(yǔ)，是 常規(guī)意義的讀即實(shí)讀而非創(chuàng)讀。這兩種觀點(diǎn)孰優(yōu)孰劣讓別人去評(píng)論。然而，理解教育要求堅(jiān) 持以寫(xiě)帶讀，即著眼寫(xiě)而讀，以讀促寫(xiě)。為什么要側(cè)重寫(xiě)呢？這時(shí)因?yàn)椋浩湟?，?xiě)是主動(dòng)語(yǔ) 言，讀是被動(dòng)語(yǔ)言，讀主要是領(lǐng)會(huì)別人的思想，而寫(xiě)是運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想。當(dāng)然，不 會(huì)寫(xiě)可以會(huì)說(shuō)，但說(shuō)與寫(xiě)在表達(dá)思想的準(zhǔn)確性、深刻性與穩(wěn)定性方面是大不一樣的。其二， 國(guó)家考試制度中有寫(xiě)的要求，這是不贊成寫(xiě)的人無(wú)法改變的事實(shí)，因此不重視寫(xiě)往往會(huì)產(chǎn)生 誤導(dǎo)。

對(duì)于無(wú)話(huà)可寫(xiě)的學(xué)生，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，當(dāng)然是要多讀、注意積累。但這對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn) 水不解近渴，因此要另辟蹊徑。這里提出三策供參考：一是大力提倡學(xué)生運(yùn)用從課文中學(xué)到 的語(yǔ)言與材料進(jìn)行寫(xiě)作。因?yàn)檎n文中的材料是精選過(guò)的，價(jià)值較高。那種反對(duì)學(xué)生直接用課 文中的材料，似乎它們沒(méi)有新意，而要學(xué)生舍近求遠(yuǎn)，到處去“采蜜”（到課外閱讀材料中找 優(yōu)美詞句等）的做法是本末倒置。二是啟發(fā)學(xué)生“一料多用”，即能用一個(gè)素材貼切地說(shuō)明不 同的事情，證明不同的觀點(diǎn)。這是培養(yǎng)學(xué)生的靈活性與創(chuàng)造性必不可少的。三是用“四文法”， 即視境說(shuō)文，主題思文，集體論文，獨(dú)立寫(xiě)文。視境說(shuō)文的“境”是情境，即通過(guò)圖畫(huà)、錄 象、電影、計(jì)算機(jī)課件等出示一些情境（當(dāng)然包括實(shí)際情境，如參觀實(shí)地、觀看比賽、學(xué)生 扮演等），讓學(xué)生觀察、欣賞，然后進(jìn)行口頭說(shuō)文。主題思文，即從“境”中抽象出若干主題 進(jìn)行思考，讓學(xué)生平時(shí)“打腹稿”，這種主題亦可源于學(xué)生的日常生活。集體論文，討論圍繞 “境”思得的東西，先小組討論，然后全班進(jìn)行。最后是各自獨(dú)立完成寫(xiě)作任務(wù)。四是“圖 式法”，讓學(xué)生形成一種文體的完整框架，然后逐段展開(kāi)。如此反復(fù)練習(xí)，形成這種文體的心 理圖式后，再著手變式。

（四） 形式多樣

這一點(diǎn)寓于上述各點(diǎn)之中，即無(wú)論是在語(yǔ)文教學(xué)的感情方面下功夫，還是在寫(xiě)作訓(xùn)練方 式上做文章，都應(yīng)有多種形式。

第二節(jié)超本閱讀——以語(yǔ)文學(xué)科為例

超本閱讀是閱讀教學(xué)的一種策略。“本”即課本，“超本”就是教學(xué)不僅教課本上的文章， 還要教課本外的文章。從閱讀的內(nèi)容和范圍看,“超本閱讀”以課本為基點(diǎn)，超越現(xiàn)有的教材 和紙質(zhì)書(shū)本；從閱讀的深度來(lái)看，它是緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，超越游離于文字表面的意 思進(jìn)行深層次理解的閱讀；從閱讀的時(shí)空上看，“超本閱讀”不同于課外閱讀，是在課堂上進(jìn) 行的引導(dǎo)學(xué)生的規(guī)律性閱讀。

（一）“超本”的來(lái)源

1．來(lái)源于教師的選定；

2．來(lái)源于學(xué)生的作品（推薦）；

3．來(lái)源于各省市、各年級(jí)的教材。

超本閱讀的一個(gè)難點(diǎn)是如何選好與“本”聯(lián)系密切的同類(lèi)文章。教師可根據(jù)實(shí)際情況調(diào) 節(jié)文章數(shù)量。不斷有新文章閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃厚，而且“見(jiàn)多識(shí)廣”，理解力增強(qiáng)。

（二）“超本閱讀”教學(xué)的基本原則

1．因“段”確定超量

（1）低學(xué)段：“本三超一”： 即三篇教材文章加一篇課外同文體文章。

（2）中學(xué)段：“本二超二”： 即二篇教材文章加二篇課外同文體文章。

（3）高學(xué)段：“本一超三”： 即一篇教材文章加三篇課外同文體文章。

2.因“篇”確定指導(dǎo)量 超本閱讀的材料要給學(xué)生新鮮感，最好是課堂上當(dāng)堂發(fā)放。選文要與教材體裁一致。 第一篇：師導(dǎo)為主——教會(huì)文體規(guī)律，給出問(wèn)題引導(dǎo)思考性閱讀。 第二篇：半輔半放——讓學(xué)生帶著規(guī)律去閱，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。

第三篇：基本放手——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解編結(jié)合。 第四篇：完全放手——學(xué)生自主閱讀，自主加速?！敖淌菫榱瞬唤??！?/span> 教師選擇同文體的超本閱讀材料供學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生超本閱讀完成本學(xué)段（初中或高中階段）后，可以選擇高學(xué)段（高中或大學(xué)）的教材。

（三）超本閱讀與解編結(jié)合

超本閱讀實(shí)施策略及案例 1

設(shè)計(jì)人：杜軍

案例 1：把握文體結(jié)構(gòu)特征，進(jìn)行整體性規(guī)律性閱讀

——《父子情》《我的母親》超本閱讀指導(dǎo)教學(xué)書(shū)

【教學(xué)目標(biāo)】1.大多數(shù)學(xué)生能積累 80%以上新詞語(yǔ)。 2.80%的學(xué)生會(huì)分析典型片段與中心立意（感情線(xiàn)索）的內(nèi)在關(guān)系。

【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】：以結(jié)構(gòu)框架的形式，理解作者選取典型材料的意圖。

【教學(xué)準(zhǔn)備】：多媒體、互幫板等

【教學(xué)課時(shí)】：1 課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

大家剛學(xué)過(guò)《背影》，作者通過(guò)截取人物形象中最鮮明、最動(dòng)人的瞬間——背影來(lái)構(gòu)建文 章，表現(xiàn)對(duì)父親的愛(ài)。今天我們要學(xué)習(xí)的兩篇文章，同樣是表現(xiàn)至愛(ài)親情，但在寫(xiě)法上卻與《背影》有所不同。

二、自學(xué)提示（10 分鐘）

自學(xué)內(nèi)容： 默讀《父子情》《我的母親》兩篇文章，完成任務(wù)： 1.用“——？”畫(huà)出有疑問(wèn)的新詞匯和不理解的句子或段落。

2.用“~~~~~~”標(biāo)出兩篇文章中能體現(xiàn)主旨的句段。 自學(xué)要求： 1.要按照默讀的規(guī)范要求：不擺頭，不回視，不動(dòng)唇，不指讀。

2.有疑問(wèn)亮紅牌。完成任務(wù)的同學(xué)亮綠牌，繼續(xù)閱讀《我的老師》。

三、積累詞語(yǔ)，了解文章大意   （印發(fā)，8 分鐘）

1.熟記詞語(yǔ)及意思，并能運(yùn)用詞語(yǔ)串聯(lián)概括文章大意。 (5 分鐘)

2.組際互查——1、2 組，3、4 組，5、6 組，7、8 組的 5、1、4 號(hào)，交換互查對(duì)方 6、2、

3 號(hào)。讓對(duì)方概括文章大意，看用上幾個(gè)生詞，用得是否準(zhǔn)確。(3 分鐘)

四、《父子情》寫(xiě)法研討

（一）自學(xué)（6 分鐘）    

文章第11 段中寫(xiě)道：“……父親對(duì)孩子的教育竟有許多獨(dú)特的見(jiàn)解，生前他并沒(méi)有對(duì)我 們直接說(shuō)過(guò)，可是他做了，全做了，做得很漂亮?！?/span>

1.速讀課文 5-10 節(jié)，思考：父親做了些什么？是怎么做的？在文旁對(duì)應(yīng)空白處，用簡(jiǎn)練 的語(yǔ)言加以概括。（提示：概括時(shí)主語(yǔ)保持一致，本文都是父親，可省略，如“撒尿作示范”； 有的節(jié)是一個(gè)片段，有的節(jié)則有幾個(gè)片段。）

2.在“我”與父親的交往中一定還發(fā)生過(guò)許多事，再讀課文，想一想：作者為什么選取 文中的這些材料？

（二）互幫（6 分鐘）

把你概括出來(lái)的片段，用你熟悉的方式，在互幫板上，構(gòu)建出本文的結(jié)構(gòu)框架。組長(zhǎng)組 織，3 號(hào)主說(shuō)，1 號(hào)板書(shū)，6、4、2 號(hào)依次補(bǔ)充完善，5 號(hào)負(fù)責(zé)講解。

知者加速：繼續(xù)閱讀《我的老師》，嘗試構(gòu)建結(jié)構(gòu)框架。

五、當(dāng)堂練習(xí)

用自己擅長(zhǎng)的方式，在文后方框內(nèi)，獨(dú)立構(gòu)建《我的母親》結(jié)構(gòu)圖。要體現(xiàn)出典型片段 與塑造人物形象或感情線(xiàn)索之間的聯(lián)系。

知者加速：構(gòu)建《我的老師》結(jié)構(gòu)圖。

超本閱讀實(shí)施策略及案例 2

設(shè)計(jì)人：孫春霞

案例 2：符號(hào)批注法學(xué)習(xí)文言文

——《世說(shuō)新語(yǔ)之陳太丘與友期行》《陳元方年十一》《季方的故事》超本閱讀指導(dǎo)教學(xué)書(shū)

【教學(xué)目標(biāo)】1.結(jié)合注釋疏通文意，掌握文言實(shí)詞虛詞的用法以及省略句的句式。

2.了解文中人物特點(diǎn)，學(xué)會(huì)符號(hào)批注法閱讀文章。

【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】：符號(hào)批注法閱讀文言文，掌握文言詞語(yǔ)的含義。

【教學(xué)準(zhǔn)備】：多媒體、互幫板等

【教學(xué)課時(shí)】：1 課時(shí)

【學(xué)情分析】

對(duì)于初一學(xué)生，剛接觸文言文，是一大難點(diǎn)，對(duì)于文言詞語(yǔ)更是非常陌生。這就需要多 參照課后注釋?zhuān)约鹤聊ノ难跃渥拥囊馑?，之后教師點(diǎn)撥，小組討論，疏通文意后，在比較 閱讀中去猜測(cè)文言詞語(yǔ)的含義，自讀自悟，做好批注；交流批注，點(diǎn)撥深化；積累運(yùn)用，養(yǎng) 成習(xí)慣。

【教學(xué)方法】

批注閱讀，少講多悟。

【使用說(shuō)明】

批注：在閱讀過(guò)程中，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，心有所感，筆墨追錄，三言?xún)烧Z(yǔ)，生動(dòng)傳神。 批注符號(hào)，就是在讀書(shū)時(shí)，用一套大家都約定俗成的符號(hào)，在文章上對(duì)自己認(rèn)為重要的，有 用的或應(yīng)注意的字、詞、句、段加以圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)，做出相應(yīng)的標(biāo)記和評(píng)注。

    示例：

   （1）直線(xiàn)“▁”，可畫(huà)在生字或需要解釋的詞語(yǔ)下，用以批注時(shí)注音或解詞；

   （2）數(shù)字序號(hào)“①②③④”，可以用來(lái)標(biāo)示自然段的序號(hào)，便于查找內(nèi)容；

   （3）波浪線(xiàn)“~~~~”，畫(huà)在自己欣賞或是文章中的關(guān)鍵詞句下面，以便加深記憶、理解；

   （4）圈點(diǎn)“。。。。”，可以表示文中的重點(diǎn)詞或優(yōu)美詞語(yǔ)下面；

   （5）三角號(hào)“△△△”，標(biāo)出句子的關(guān)鍵詞；

   （6）“！”有感嘆、驚奇的語(yǔ)句旁寫(xiě)出讀后的感受；

   （7）“？”提出自己的疑惑；

   （8）“//”給文章劃分段落，并寫(xiě)出段意。 批注的形式：

“眉批”，即批在書(shū)頭上；“旁批”，即批在句子旁；“尾批”，即批在一段之后。   批注的內(nèi)容：

1.注釋

    在讀書(shū)時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)或難懂的字、詞、概念，立刻查字典、找參考書(shū)弄清楚，搞透徹， 然后寫(xiě)在該書(shū)的空白處。這樣，既幫助了理解，又有利于記憶，特別是為下次閱讀掃清了障 礙。   

2.提要

    在讀書(shū)中，邊看邊思考，然后用精煉的語(yǔ)言把某段的中心意思記在書(shū)的天頭或地腳上， 這樣就便于把握文章的脈絡(luò)。復(fù)習(xí)瀏覽時(shí)，一目了然。   

3.批語(yǔ)

    在讀書(shū)中，可能產(chǎn)生各種感想、見(jiàn)解、疑問(wèn)，這時(shí)可隨手寫(xiě)在書(shū)的空白處。如不立即記 下，過(guò)后就不易想起這些寶貴的思想火花。   

【教學(xué)課時(shí)】1 課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

歷史上的神童很多，同學(xué)們，你們知道哪些神童的故事？（讓孩子們暢所欲言）本節(jié)課， 讓我們走近另一位機(jī)智聰明的孩子，看看他做了什么，導(dǎo)入《世說(shuō)新語(yǔ)之陳太丘與友期行》。 二、批注學(xué)習(xí)（選文附后）

第一步：自讀自悟，做好批注

    1.圈畫(huà)字詞反復(fù)讀

讓學(xué)生自由朗讀三篇選文，圈畫(huà)生字詞，練習(xí)讀好含有拼音或生字詞語(yǔ)的語(yǔ)句，可同桌 互讀，也可全班按自然段輪流讀課文，互相幫助，更正讀音，人人當(dāng)“小老師”讓“學(xué)生”， 把課文讀正確、流利。

2.批注感悟默默讀

    在學(xué)生將文章讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以下方法默讀思考，與文本進(jìn)行對(duì) 話(huà)，寫(xiě)下自己的所思所感，做好批注。

（1）質(zhì)疑法：把不理解或難以理解的地方用相關(guān)符號(hào)畫(huà)出，包括課題，不明白意思的字 詞就可在旁邊畫(huà)上“？”學(xué)生帶著問(wèn)題去讀文，才會(huì)真正進(jìn)入文本與文本對(duì)話(huà)。

（2）解釋法：對(duì)文中重點(diǎn)詞句通過(guò)課后注釋、查閱工具書(shū)或者猜測(cè)意思進(jìn)行解釋。如不 理解的詞語(yǔ)可在下面畫(huà)上“—”，利用工具書(shū)把意思批注在詞語(yǔ)旁邊。

（3）聯(lián)想法：讀書(shū)，不僅要讀懂文章的內(nèi)容，還應(yīng)從文章的內(nèi)容展開(kāi)去，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián) 想能力，讓他們能夠由此及彼，能夠自覺(jué)地由文本遷移到文外。聯(lián)系生活實(shí)際和閱讀積累進(jìn) 行批注。如《陳太丘與友期行》讀了“非人哉！與人期行，相委而去”，即使學(xué)生不看注釋?zhuān)?/span> 也能猜測(cè)出句子的意思。由此，《陳元方年十一》中最后元方說(shuō)的話(huà)“周公、孔子，異世而出， 周旋動(dòng)靜，萬(wàn)里如一。周公不師孔子，孔子亦不師周公”；以及《季方的故事》的季方說(shuō)的話(huà)， 學(xué)生也能翻譯的差不多。

第二步：交流批注，點(diǎn)撥深化

    批注交流可以讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣和成功后的喜悅。因此，要鼓勵(lì)同學(xué)間相互討論， 共同交流，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示自己批注閱讀成果的空間，讓他們介紹各自的批注 內(nèi)容、方法，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀的積極性。

    交流可分為兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段是小組交流，第二階段是小組派代表在全班匯報(bào)批 注成果。

為鼓勵(lì)學(xué)生將“批注式閱讀”做到實(shí)處，增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的深度，擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀 的廣度。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并涉及一些相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn) 行交流，可從以下方面考慮問(wèn)題：

1.指出幾個(gè)實(shí)詞，讓學(xué)生解釋。如：期，去，戲，委，引，候，綏，法，師，荷……

2.說(shuō)說(shuō)篇文中主要人物性格特點(diǎn)，他有哪些地方值得學(xué)習(xí)？你想對(duì)文中主人公說(shuō)些什 么？

3.讀完文章以后，你明白了一個(gè)什么道理？受到什么啟發(fā)？

4.讀完文章以后，你有哪些不懂的問(wèn)題？ 老師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言虛詞“之”的用法，詞語(yǔ)的古今義，如委，期，顧……，講解文

中的省略句。

5.通過(guò)自悟，你了解了文言文的哪些知識(shí)？ 在學(xué)生交流的過(guò)程中，要不斷激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生展示自我的欲望。小組內(nèi)由于各人性

格不同、喜愛(ài)不同、能力不同，對(duì)文本的批注差異很大。那么一些精辟、獨(dú)到、創(chuàng)新、全面、 透徹的批注方式就可供大家借鑒和仿效。通過(guò)交流、互評(píng)，同學(xué)們能及時(shí)反思自己批注的情 況，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自己的閱讀效率和批注質(zhì)量。   

第三步：積累運(yùn)用，養(yǎng)成習(xí)慣

學(xué)生沒(méi)掌握要領(lǐng)，所作的批注往往是低層次的。讓他們?nèi)θΑⅫc(diǎn)點(diǎn)、畫(huà)畫(huà)，最好按由易 到難，由淺入深的規(guī)律，循序漸進(jìn)地進(jìn)行多種類(lèi)型相結(jié)合的綜合性批注的訓(xùn)練。綜合性批注 一般又可以分為三種方式：

1.常規(guī)性批注——每讀一文都應(yīng)對(duì)課文詞語(yǔ)知識(shí)、作者簡(jiǎn)介寫(xiě)上批注。

2.特殊性批注——根據(jù)課文特點(diǎn)，自讀思考題。根據(jù)思考題來(lái)閱讀課文，作出簡(jiǎn)明批注。

3.自由式批注——對(duì)一些特別欣賞處或一些感到難以理解的問(wèn)題隨意批注。

三、暢所欲言

（讓學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)老師，講解異同之處，教師適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。） 1.小組成員之間交流閱讀感悟，組長(zhǎng)做好記錄。（小組合作，教師巡回指導(dǎo)）

2.各個(gè)小組推薦一名代表全班交流。

3.小組代表展示，共同賞析選文。（各組推薦代表上講臺(tái)上講解）

4.教師小結(jié)歸納這三篇選文的異同之處： 這三篇選文都是通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)，《陳太丘與友期行》中還有動(dòng)作描寫(xiě)。但

是都屬于人物描寫(xiě)的方法，把人物特點(diǎn)蘊(yùn)含在字里行間。

四、隨堂練筆（進(jìn)行文言文的拓展閱讀訓(xùn)練，能自主閱讀淺顯的文言文。）

《蒸飯成粥》疏通文意，人物評(píng)說(shuō)：元方季方為什么會(huì)蒸飯成粥？表現(xiàn)了元方季方怎樣 的品質(zhì)？

五、課堂小結(jié)

從培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法入手，注重文言知識(shí)的積累，是這節(jié)課的重要的內(nèi)容。閱讀淺易的 文言文，積累文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)中華民族的優(yōu)秀文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人 生觀、價(jià)值觀。

附：【閱讀篇目】

文本 1 陳太丘與友期行 劉義慶   陳太丘與友期行，期日中，過(guò)中不至，太丘舍去，去后乃至。元方時(shí)年七歲，門(mén)外戲。

客問(wèn)元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去?！庇讶吮闩骸胺侨嗽眨∨c人期行，

相委而去?！痹皆唬骸熬c家君期日中。日中不至，則是無(wú)信；對(duì)子罵父，則是無(wú)禮?！?友人慚，下車(chē)引之，元方入門(mén)不顧。

文本 2    陳元方年十一 陳元方年十一歲時(shí)，候袁公。袁公問(wèn)曰：“賢家君在太丘，遠(yuǎn)近稱(chēng)之，何所履行？”元

方曰：“老父在太丘，強(qiáng)者綏（suí）之以德，弱者撫之以仁，恣（zì）其所安，久而益敬?！?袁公曰：“孤往者嘗為鄴（yè）令，正行此事。不知卿家君法孤，孤法卿父？”元方曰：“周 公、孔子，異世而出，周旋動(dòng)靜，萬(wàn)里如一。周公不師孔子，孔子亦不師周公?！保ㄟx自《 世 說(shuō)新語(yǔ) 政事》）               

文本 3    季方的故事                     

客有問(wèn)陳季方：" 足下家君太丘，有何功德而荷天下重名？" 季方曰：" 吾于家君譬如 桂樹(shù)生泰山之阿，上有萬(wàn)仞之高，下有不測(cè)之深；上為甘露所沾，下為淵泉所潤(rùn)。當(dāng)斯之時(shí)， 桂樹(shù)焉知泰山之高，淵泉之深，不知有功德與無(wú)也！"                 

文本 4          蒸飯成粥

賓客詣陳太丘宿，太丘使元方、季方炊?？团c太丘論議。二人進(jìn)火，俱委而竊聽(tīng)。炊忘 著箅，飯落釜中。太丘問(wèn)：“炊何不餾？” 元方、季方長(zhǎng)跪曰：“大人與客語(yǔ)，乃俱竊聽(tīng)，炊 忘著箅，飯今成糜?！碧鹪唬骸?/span> 爾頗有所識(shí)不？” 對(duì)曰：“仿佛志之。”二子長(zhǎng)跪俱說(shuō)，更 相易奪，言無(wú)遺失。太丘曰：“如此但糜自可，何必飯也？”

超本閱讀實(shí)施策略及案例 3

設(shè)計(jì)人：王金娟

案例 3：一篇帶動(dòng)一本

——《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》帶《朝花夕拾》指導(dǎo)教學(xué)書(shū)

【教學(xué)目標(biāo)】1.大多數(shù)學(xué)生能了解《朝花夕拾》的寫(xiě)作背景、主要內(nèi)容。

2.70%的學(xué)生會(huì)分析《朝花夕拾》中的人物形象，把握內(nèi)涵主旨并寫(xiě)作讀書(shū)筆記。

3.50%的學(xué)生會(huì)對(duì)書(shū)中的精彩片段進(jìn)行賞析。

【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】：會(huì)分析《朝花夕拾》中的人物形象，把握內(nèi)涵主旨并寫(xiě)作讀書(shū)筆記。

【教學(xué)準(zhǔn)備】:師生泛讀通篇讀文，精讀后讀書(shū)筆記寫(xiě)作，讀書(shū)筆記的交流、批閱、選拔。

【教學(xué)課時(shí)】：1 課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一．讀前準(zhǔn)備

（一）讀書(shū)方法指導(dǎo)

讀書(shū)方法的指導(dǎo)以《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》的學(xué)習(xí)和賞析為例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)速讀、跳讀和精 讀。圖一中的藍(lán)色部分可以選用泛讀、速度、跳讀；而各個(gè)研究專(zhuān)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀。 請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)完成以下問(wèn)題：

1.速讀課文，用六要素概括文章的主要內(nèi)容。

2.跳讀課文，找出文中關(guān)于長(zhǎng)媽媽的有關(guān)事件。找出作者情感的變化，分析作者的情感。

3.精讀課文，概括長(zhǎng)媽媽的人物形象。

用“從     處可以看出長(zhǎng)媽媽是一個(gè)     人。”說(shuō)話(huà)并進(jìn)行總結(jié)。

（二）讀書(shū)筆記寫(xiě)作指導(dǎo)

圖 5-2 是讀書(shū)筆記寫(xiě)作的版塊構(gòu)成，分為作者生平、寫(xiě)作背景、故事梗概人物形象分析、 情節(jié)片段賞析、主旨探討、藝術(shù)風(fēng)格賞析等幾個(gè)部分，期中藍(lán)色字跡的為讀書(shū)筆記必選寫(xiě)作 內(nèi)容，黑色為研究專(zhuān)題，寫(xiě)作時(shí)“四選一”作為研究專(zhuān)題進(jìn)行寫(xiě)作。

二．讀后任務(wù)

1.原文批注（字詞、句子等；隨時(shí)感想、賞析）。

2.寫(xiě)作讀書(shū)筆記。

3.甄選優(yōu)秀的作品。通過(guò)教師批閱加學(xué)生互批交流選出優(yōu)秀的作品；學(xué)生準(zhǔn)備展示內(nèi)容 和形式。

4.讀書(shū)交流會(huì)

交流的形式：

（1）朗讀精彩片段加賞析；

（2）以研究專(zhuān)題為主題的演講；

（3）小話(huà)??；

（4）作者生平介紹等。

活動(dòng)安排策劃：

主持人：1人（自行準(zhǔn)備主持詞，串連詞）

評(píng)委：教師評(píng)委2-3人；學(xué)生評(píng)委6人；（要求按照評(píng)分細(xì)則客觀公正）評(píng)分細(xì)則：   

（高檔9-10分）筆記內(nèi)容全面，必選部分內(nèi)容全面、有層次、準(zhǔn)確。故事梗概符合六要

素，清楚明白；自選研究專(zhuān)題內(nèi)容深刻，獨(dú)特有見(jiàn)地。發(fā)言者符合“說(shuō)”的規(guī)范，語(yǔ)言流暢，表達(dá)清楚。

   （中檔 7-9分）筆記內(nèi)容較全面，必選部分內(nèi)容較全面、比較有層次、準(zhǔn)確。故事梗概

符合六要素，清楚明白；自選研究專(zhuān)題內(nèi)容比較深刻。發(fā)言者符合“說(shuō)”的規(guī)范，語(yǔ)言較流暢，表達(dá)較清楚。

    （低檔5-7分）（注：其中6分為合格），筆記內(nèi)容基本全面，必選部分內(nèi)容基本全面。 故事梗概基本符合六要素；有自選專(zhuān)題研究發(fā)言者符合“說(shuō)”的規(guī)范，語(yǔ)言基本流暢，表達(dá)基本清楚。

記分員：兩人（要求準(zhǔn)確無(wú)誤）總分計(jì)算方法：去掉一個(gè)最高分，去掉一個(gè)最低分，取平均分。

超本閱讀實(shí)施策略及案例4

設(shè)計(jì)人：陳元芬

案例4：建立比較閱讀群

                      ——《春言秋語(yǔ)》指導(dǎo)教學(xué)書(shū)

【教學(xué)內(nèi)容】

七年級(jí)上冊(cè)第三單元《春》及系列文章《美妙的九月》、《豆葉黃》、《春的話(huà)題》、《秋之 美》

【學(xué)情分析】

對(duì)于自然界的季節(jié)，大部分同學(xué)們都有自己的親身體驗(yàn)和感受，對(duì)于春天更是非常熟悉。 因此，以描寫(xiě)春天的優(yōu)美文章為切入點(diǎn)來(lái)分析文章，比較閱讀，引出對(duì)自然、人生的深刻哲

理就水到渠成了。在比較閱讀中可以加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，小組間合作探究來(lái)加深對(duì)文本的理解，并且注意以恰當(dāng)方式進(jìn)行引導(dǎo)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理解多種寫(xiě)作方法描寫(xiě)季節(jié)。

2.通過(guò)對(duì)比閱讀提高賞析能力和鑒別能力。 3.在詩(shī)詞歌賦中感受春天，熱愛(ài)季節(jié)。欣賞自然的季節(jié)之美。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1.理解多種寫(xiě)作方法描寫(xiě)季節(jié)。

2.通過(guò)對(duì)比閱讀提高賞析能力和鑒別能力。

【教學(xué)方法】

比較閱讀，少教多學(xué)

【教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用】多媒體課件，實(shí)物展臺(tái)

【使用說(shuō)明】

1.在充分預(yù)習(xí)，熟讀文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)預(yù)習(xí)案的指導(dǎo)梳理基礎(chǔ)知識(shí)，勾畫(huà)標(biāo)注文本。2.認(rèn)真完成，規(guī)范書(shū)寫(xiě)。

【知識(shí)鏈接】

1.同中求異指通過(guò)甄別、篩選、提煉，透過(guò)不同文體和內(nèi)容的閱讀材料，尋找它們的共同特征。 2.異中求同是指通過(guò)閱讀、分析，思考辨析同類(lèi)閱讀材料的特點(diǎn)，找出它們的個(gè)性特征。可以從以下幾個(gè)方面入手：

①?gòu)奈恼碌膬?nèi)容上選取對(duì)比點(diǎn)

② 從文體上選取對(duì)比點(diǎn)

③ 從語(yǔ)言、修辭方法上選取對(duì)比點(diǎn)

④ 從語(yǔ)言的表達(dá)方式上選取對(duì)比點(diǎn)

⑤ 從寫(xiě)作技巧上去選擇對(duì)比點(diǎn)

【教學(xué)課時(shí)】

1課時(shí)

【自學(xué)指導(dǎo)】

一、朗讀課文，在文中找出并勾畫(huà)重要的基礎(chǔ)知識(shí)（字音、字形、字義），將你發(fā)現(xiàn)的 重難點(diǎn)積累到下面。

二、用自己喜歡的方式讀課文，找出你最欣賞的句、段進(jìn)行賞析、批注，并寫(xiě)出你喜歡 的原因。

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

（上課之前播放MV《春暖花開(kāi)》，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境）

一、導(dǎo)入新課

春不像酷熱難耐的盛夏，也不像黃葉飄零的深秋，更不像寒風(fēng)呼嘯的隆冬。春天是一個(gè)生機(jī)盎然，如詩(shī)般美麗的季節(jié)。這節(jié)課我們就在季節(jié)里行走，一起聆聽(tīng)春言秋語(yǔ)。（板書(shū)：春言秋語(yǔ)）

二、比較異同（五篇選文附后）

1.讓學(xué)生自由朗讀五篇選文，小組商量之后任擇其中兩篇選文，進(jìn)行閱讀分析，比較異 同。（可從語(yǔ)言特點(diǎn)、寫(xiě)作手法、情感抒發(fā)……等方面進(jìn)行比較。）

2.老師出示下面的示例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行比較。示例：

      《春》與《豆葉黃》在“情感抒發(fā)”方面的異同之處：       

      同：都是借春天的相同意象春風(fēng)春雨來(lái)抒發(fā)情感。

      異：《春》抒發(fā)的情感是樂(lè)觀向上的，《豆葉黃》抒發(fā)的情感是哀怨凄愁的。 3.學(xué)生自由選擇選文比較異同，并做好批注。

4.同桌之間互相交流、討論。

三、暢所欲言

1.小組成員之間交流閱讀感悟，組長(zhǎng)做好記錄。（4人小組合作，教師巡回指導(dǎo)）。

2.各個(gè)小組推薦一名代表全班交流。

3.小組代表展示，共同賞析選文。（各組推薦代表上講臺(tái)上講解）

4.教師小結(jié)歸納這五篇選文的異同之處。這五篇選文的對(duì)比之處很多：如寫(xiě)法的不同，修辭方法的不同，抒發(fā)情感的不同、語(yǔ)言

風(fēng)格的不同。等等，但是都寓情于景，把情散落在字里行間。

四、隨堂練筆（進(jìn)行寫(xiě)作的拓展訓(xùn)練，加深對(duì)“融情于景”寫(xiě)法的理解）1.請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解，借助聯(lián)想和想象，用兩三句話(huà)寫(xiě)出對(duì)春天或秋天的感悟。 教師示例：春天到處是人們辛勤的影子，人們用自己的雙手播種著他們的堅(jiān)定的信念和

永遠(yuǎn)不變的希望，播種著真執(zhí)的情和無(wú)私的愛(ài)沒(méi)有春的萬(wàn)紫千紅？哪來(lái)秋的碩果累累？ 2.學(xué)生展示，學(xué)生點(diǎn)評(píng)之后，教師點(diǎn)評(píng)。

生1：我終于明白：春天，使我們永遠(yuǎn)年輕，感受春天，心中填滿(mǎn)的是美好，快樂(lè)春光明媚的春天之所以如此的美，是因?yàn)樗屓说男那樵诖丝叹`放。

學(xué)生點(diǎn)評(píng)：這個(gè)段落使用了擬人的修辭方法，語(yǔ)言清新生動(dòng)。

生2：一日之計(jì)在于晨，一年之計(jì)在于春，一生之計(jì)在于勤。:讓我們?cè)诖禾觳シN汗水和信念，在秋天收獲希望和果實(shí)。讓春天永遠(yuǎn)在我們心中！

......

五、課堂小結(jié)

人生之路難免遭遇挫折，我們需要保持樂(lè)觀向上的人生態(tài)度，擁有一顆豁達(dá)安詳?shù)男?。正如學(xué)者于丹所說(shuō)：無(wú)論今天是喜是悲，是失是得，明天必將來(lái)臨。這樣的春光，這樣的秋色，從我們的生命中靜靜走過(guò)。人生苦短，擁有一顆豁達(dá)的心，就會(huì)更加從容地穿越春秋。

附：文本 1      《春》    （朱自清）

文本2     《美妙的九月》（美   霍爾．博蘭）

文本3    《豆葉黃》（宋   陸游）                                             

文本 4                春的話(huà)題

陳元芬

春流高舉著春的請(qǐng)柬，你越過(guò)冬的門(mén)檻。

和一只鳥(niǎo)互遞婉轉(zhuǎn)，和一叢草促膝交談，和一粒石深情言歡……你音樂(lè)的歌喉讓春山更幽，春天更鮮。去桃花灼灼的下游赴一個(gè)古典的賽詩(shī)會(huì)嗎？還是田間地頭的農(nóng)人正以岸的姿勢(shì)將你守侯？

春草你像是從一首詩(shī)里發(fā)芽的。誰(shuí)能說(shuō)你深秋的遁去不是一種默默的積蓄？你綠色的旗幟是抒情更是意志！

迎刃而上。破土而出。為生命招徠春光。春終于燃燒起來(lái)，到處是花的喇叭。你卻退守一隅駐守平凡。

春山拔高了身子顧盼春天。期待春天的音符大雨一樣滋潤(rùn)你的孩子。戴上紅的花，穿上綠的襖，給光溜溜的石頭也織一襲苔衣。然后，過(guò)一個(gè)像模像樣的節(jié)。搽點(diǎn)胭脂，攏攏發(fā)髻，折一枝新柳趕廟會(huì)去。

春天沿著杏花的走廊，你在桃的枝頭噴一臉紅云。佇立在唐詩(shī)里詠柳的詩(shī)人，可曾錯(cuò)過(guò)花期？雨打濕你的睫毛，草拂著你的裙裾，誰(shuí)和你在一起誰(shuí)就最有希望最富魅力。山開(kāi)始蠕動(dòng)生命，一只健美的蚱蜢撲向草叢。一頭牛正抖落一冬的困倦，被你牽進(jìn)陽(yáng)光

的問(wèn)候。誰(shuí)和你在一起誰(shuí)就最幸福最有生氣。小溪長(zhǎng)胖了，踩著一首歌的旋律遠(yuǎn)去，捎一枚新葉郵走你的消息。誰(shuí)和你在一起誰(shuí)就最自信最充實(shí)。                             ———《春的話(huà)題》教師隨筆

文本 5                                                秋之美

劉佳旭走過(guò)了純凈的冬天，明麗的春天，炎熱的夏天，我們的腳步又一次踏入了這金色的秋天。秋天是農(nóng)民的季節(jié)。黃橙橙的柿子，紅彤彤的蘋(píng)果，亮晶晶的葡萄，金燦燦的鴨梨都在

秋天中演繹著成熟的色彩。深藏地下的地瓜撐裂了地面，露出鮮紅的皮膚，招呼農(nóng)民快將它們挖出來(lái)；金色的玉米也露出黃黃的面孔不在怕太陽(yáng)的照射，揮舞著揮舞著快爛掉的紫紅纓 子，仿佛說(shuō)：來(lái)呀，我已經(jīng)成熟了，快將我收獲回家。果實(shí)自有果實(shí)的方向……誘人的芬芳在透明的秋光中流蕩，燦爛的笑容在喜悅的農(nóng)民臉上綻放。

  秋天是詩(shī)人的季節(jié)。劉禹錫的“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄”寫(xiě)了秋的遼闊和 高遠(yuǎn)；馬致遠(yuǎn)的“古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。”讓我們看到了一個(gè)離家思鄉(xiāng)的 游子形象；李清照的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚……”道出了女詞人心中的寄托無(wú)著，傾吐著詩(shī)人切切思念深情。

秋天還是畫(huà)家的季節(jié)，且不說(shuō)那滿(mǎn)園的累累碩果，但是那載滿(mǎn)了成熟的葉子，就有無(wú)限的韻味，有的深，有的淺，有的偏綠，有的透紅，瑟瑟秋風(fēng)吹過(guò)，紛紛的落葉鋪滿(mǎn)大地，人 們踩在落葉上，邊說(shuō)邊笑，贊美豐收，贊美生活，構(gòu)成一幅幅多彩的畫(huà)面。

秋色是那么賞心悅目，秋聲是那么美妙?lèi)偠@不就是一首首迷人的秋之歌嗎？朋友， 停一停匆忙的腳步，讓我們聆聽(tīng)這優(yōu)美的秋之歌吧！當(dāng)你聽(tīng)懂了秋天的歌聲，你就會(huì)知道怎樣生活，怎樣學(xué)習(xí)。懂得收獲，就知道去努力耕種；知道詩(shī)歌的美妙，就要努力從生活中發(fā) 現(xiàn)美的元素；知道秋天的多姿多彩，就要練就一雙慧眼。                                   

———《秋之美》學(xué)生劉佳旭

　　　　　　　　第三節(jié)      兩種語(yǔ)言轉(zhuǎn)化——以數(shù)學(xué)科為例

語(yǔ)言轉(zhuǎn)化在每個(gè)學(xué)科的教學(xué)中都會(huì)用到，像書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，數(shù)學(xué)語(yǔ)言與自然語(yǔ)言 的轉(zhuǎn)換，科學(xué)語(yǔ)言與自然語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換等。下面以數(shù)學(xué)科為例，談兩種語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的問(wèn)題。

一、運(yùn)用兩種語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的必要性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生解題困難的現(xiàn)象。有些學(xué)生雖能熟記數(shù)學(xué)概念、公理、定 理和公式，但是用之難以得心應(yīng)手。究其原因，僅僅掌握了知識(shí)的陳述性形式，而未能將它們轉(zhuǎn)化成解決問(wèn)題的程序性形式是要者之一。而要有效地解決這一問(wèn)題，在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng) 自然語(yǔ)言與數(shù)學(xué)語(yǔ)言相互轉(zhuǎn)換的練習(xí)是非常必要的。它對(duì)提高記憶效果，增強(qiáng)解題能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維品

質(zhì)發(fā)展都有極大的作用。

  自然語(yǔ)言是各民族在發(fā)展過(guò)程中形成的本民族的語(yǔ)言。它出現(xiàn)在數(shù)學(xué)文本中，主要描述 圖形、圖像的性質(zhì)和定理等。數(shù)學(xué)語(yǔ)言則是用于研究和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和符號(hào)。它以公式、符號(hào)、圖形與圖像等形式出現(xiàn)。它們雖都用于數(shù)學(xué)文本中，但有本質(zhì)區(qū)別。

為什么要進(jìn)行兩種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換呢?因?yàn)樗鼈兊南嗷マD(zhuǎn)換是把陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)換為程序性知 識(shí)的重要途徑，學(xué)生在有意識(shí)轉(zhuǎn)換的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)許多新的東西，這是其一。其二，它們的相互轉(zhuǎn)換的理想境界是：不僅能在熟悉的情境中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，而且能把所學(xué)的知識(shí)遷移到全新的情境中，達(dá)到一種近乎自動(dòng)化解決問(wèn)題的水平。

二、數(shù)學(xué)兩種語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的主要形式

    數(shù)學(xué)教學(xué)中兩種語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的主要形式有自然語(yǔ)言與數(shù)學(xué)公式、自然語(yǔ)言與圖像以及自然語(yǔ)言與圖形的轉(zhuǎn)換。

    （一）自然語(yǔ)言與數(shù)學(xué)公式的轉(zhuǎn)換

    自然語(yǔ)言與數(shù)學(xué)公式的轉(zhuǎn)換，即教師給出用自然語(yǔ)言描述的數(shù)學(xué)定理，要求學(xué)生根據(jù)定理寫(xiě)出相應(yīng)的數(shù)學(xué)公式（或其表達(dá)式）。然后，要求學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)公式寫(xiě)出或復(fù)述出相應(yīng)的數(shù)學(xué)定理。

    舉例來(lái)說(shuō)，在教學(xué)正弦定理時(shí)，教師先給出：在一個(gè)三角形中，各邊和它所對(duì)的角的正弦的比相等這個(gè)用自然語(yǔ)言表達(dá)的定理。然后要求學(xué)生寫(xiě)出其數(shù)學(xué)公式即a/sinA=b/sinB=c/sinC。接著教師將定理遮蔽，要求學(xué)生看著公式寫(xiě)出定理。

    在這個(gè)過(guò)程中，弄清楚定理中哪些概念和公式中的哪些符號(hào)對(duì)應(yīng)、自然語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)系怎樣轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)公式表達(dá)的關(guān)系、這些關(guān)系在什么條件下成立等是關(guān)鍵。熟悉了這種轉(zhuǎn)換，就超越了對(duì)定理和公式的機(jī)械的被動(dòng)的記憶，促使學(xué)生對(duì)它們進(jìn)行理解的主動(dòng)的建構(gòu)。這會(huì)增強(qiáng)學(xué)生正向和逆向推導(dǎo)定理和公式的能力。

    比方2006年上海市普通高等學(xué)校春季招生考試（數(shù)學(xué)試卷）中有這樣一道填空題：在（ABC中，已知 BC=8，AC=5，三角形面積為 12，則 cos2C=    。根據(jù)自然語(yǔ)言描述的題干可知

該題需要運(yùn)用三角形面積公式以及二倍角公式，把它們轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)語(yǔ)言表示的公式         S△：=1/2absinC和cos2C=1-2sin2C，問(wèn)題就迎刃而解了。

（二）自然語(yǔ)言與圖像的轉(zhuǎn)換

    實(shí)現(xiàn)自然語(yǔ)言與圖像的轉(zhuǎn)換，一方面，要求縱向上針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，熟練掌握其特征，形成條理清晰的鏈條或網(wǎng)絡(luò)；另一方面，要求橫向上同類(lèi)知識(shí)點(diǎn)之間或非同類(lèi)知識(shí)點(diǎn)之間相互聯(lián)結(jié)，形成語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)或圖像網(wǎng)絡(luò)。這種轉(zhuǎn)換的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是對(duì)知識(shí)進(jìn)行精致化的過(guò)程，知識(shí)加工越精致，形成的圖式就越合理、越牢固，就越容易產(chǎn)生遷移，越有利于變通性思維。

    為了更好地說(shuō)明自然語(yǔ)言與圖像的相互轉(zhuǎn)換，下面以“函數(shù)”為例，分別選取冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的幾個(gè)特殊函數(shù)，如冪函數(shù)y=x-2、y=x-1、y=x0、y=x1、y=x2；指數(shù)函數(shù)y=2x、y=3x、y=1/2x、y=1/3x；對(duì)數(shù)函數(shù)y=logx、y=logx、y=logx、y=logx。把它們的特征用圖

像表示在同一個(gè)坐標(biāo)系內(nèi)，形成關(guān)于函數(shù)的圖像網(wǎng)絡(luò)（圖5-3）。根據(jù)圖像去理解各類(lèi)函數(shù)的深層含義，諸如函數(shù)的定義域、奇偶性、單調(diào)性、升降性、對(duì)稱(chēng)性以及各類(lèi)函數(shù)間的橫向關(guān)系。

通過(guò)把函數(shù)的自然語(yǔ)言描述形式轉(zhuǎn)換成函數(shù)圖像和把幾種單一函數(shù)的特征匯集在同一個(gè)坐標(biāo)系上，學(xué)生便學(xué)會(huì)了整合同類(lèi)知識(shí)，同時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)許多在僅僅通過(guò)記憶描述性語(yǔ)言和分析單一函數(shù)中所發(fā)現(xiàn)不了的新知識(shí)，甚至發(fā)現(xiàn)以前理解上的錯(cuò)誤。從而達(dá)到思維更靈活，推理能力和遷移能力更強(qiáng)的境界。

    （三）自然語(yǔ)言與圖形的轉(zhuǎn)換

    學(xué)習(xí)立體幾何的重要的目的就是要形成學(xué)生的空間立體感知，把握空間關(guān)系的能力，形成較發(fā)達(dá)的空間思維能力。自然語(yǔ)言與幾何圖形的相互轉(zhuǎn)換有利于學(xué)生這些方面的發(fā)展。例如，三垂線(xiàn)定理和逆定理是高中立體幾何中的重要內(nèi)容，這一內(nèi)容頗能反映學(xué)生的平面思維

向空間立體思維轉(zhuǎn)換的能力。加強(qiáng)這方面的教學(xué)，就是要讓學(xué)生見(jiàn)到自然語(yǔ)言描述的有關(guān)三垂線(xiàn)定理或逆定理的題干，就能立即在大腦中形成并繪出其圖形；見(jiàn)到相關(guān)圖形就能迅速判斷出其是三垂線(xiàn)定理的抑或逆定理的圖形。再比如，平面解析幾何中圓、橢圓以及雙曲線(xiàn)的概念與其對(duì)應(yīng)的圖形的相互轉(zhuǎn)換，只有掌握了它們的性質(zhì)和圖形的特征才能自如地相互轉(zhuǎn)換，并且在相互轉(zhuǎn)換的過(guò)程中進(jìn)一步把握它們的性質(zhì)和特征。

   三、實(shí)現(xiàn)兩種語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的策略

（一）加強(qiáng)自然語(yǔ)言與數(shù)學(xué)語(yǔ)言相互轉(zhuǎn)化的步驟訓(xùn)練

    這里以余弦定理及公式為例，看指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩種語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的步驟。

    第一步，自然語(yǔ)言向數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化。

    首先，教師出示并講解余弦定理（或從正弦推導(dǎo)出或?qū)W生自己看書(shū)）：三角形任意一邊 的平方，等于其它兩邊長(zhǎng)的平方和減去這兩邊的長(zhǎng)與其夾角的余弦的積的兩倍。

    其次，要求學(xué)生將自然語(yǔ)言的概念與數(shù)學(xué)符號(hào)對(duì)應(yīng)（學(xué)生自己寫(xiě)）。

    a2、=、b2、C2、+、-、b、C、cosA、2

    再次，要求學(xué)生將符號(hào)按定理規(guī)定的關(guān)系組合成數(shù)學(xué)公式（學(xué)生自己寫(xiě)）。

    a2=b2+c2-2bccosA

    第二步，數(shù)學(xué)語(yǔ)言向自然語(yǔ)言轉(zhuǎn)化，即將定理遮蔽，讓學(xué)生看著公式寫(xiě)出定理。

    這就實(shí)現(xiàn)了由定理到公式再由公式到定理的轉(zhuǎn)化，即兩種轉(zhuǎn)化。

    如果先講公式后講定理，那么程序正好相反。

    概括起來(lái)，自然語(yǔ)言和數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的教學(xué)過(guò)程是：解釋定理或其它文字材料——將特定概念與數(shù)學(xué)符號(hào)對(duì)應(yīng)——將數(shù)學(xué)符號(hào)按自然語(yǔ)言描述的關(guān)系組合成數(shù)學(xué)公式。反之，先解釋公式及各個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)——將數(shù)學(xué)符號(hào)與自然語(yǔ)言中的概念對(duì)應(yīng)——將自然語(yǔ)言的概念按數(shù)學(xué)公式描述的關(guān)系排列成句子。

    （二）加強(qiáng)“說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)”的訓(xùn)練

“說(shuō)”主要指能夠用準(zhǔn)確而簡(jiǎn)練的語(yǔ)言描述出數(shù)學(xué)概念或定理的內(nèi)涵，它不是機(jī)械的復(fù) 述而是理解的表達(dá)?！皩?xiě)”主要指能夠把數(shù)學(xué)概念或定理中對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)符號(hào)用書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)。“畫(huà)”主要指能夠把數(shù)學(xué)概念、定理、規(guī)則或公式等對(duì)應(yīng)的圖形或圖像畫(huà)出來(lái)。“說(shuō)”、“寫(xiě)”、“畫(huà)”要相互結(jié)合；“說(shuō)”、“寫(xiě)”、“畫(huà)”要由淺入深，建構(gòu)起數(shù)學(xué)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)、圖形和圖像網(wǎng)絡(luò)。不要把“說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)”局限于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，而用于解決書(shū)面或?qū)嶋H的數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如，要求學(xué)生說(shuō)出問(wèn)題所提供的已知條件、解題思路、解題步驟及應(yīng)用的規(guī)則等；寫(xiě)出解題需要運(yùn)用的數(shù)學(xué)公式；畫(huà)出題目中涉及的圖形或圖像。

通過(guò)“說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)”的訓(xùn)練，切實(shí)加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中兩種語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)生 對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)和理解能力。

（根據(jù)李方安、熊川武《數(shù)學(xué)教學(xué)中兩種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換》改編）

附：                   高一數(shù)學(xué)兩種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換競(jìng)賽試題

時(shí)間：60分鐘                    滿(mǎn)分：100

班級(jí)                         姓名                       得分                

1.請(qǐng)用圖形語(yǔ)言表示下列角。

①-90o        ②180o        ③-720o          ④135o

2.請(qǐng)用圖形語(yǔ)言說(shuō)明終邊相同的角不一定相同。

3.請(qǐng)用文字語(yǔ)言敘述公式:    扇形的面積公式S=1lR。

2

4.請(qǐng)用圖形語(yǔ)言說(shuō)明正弦函數(shù),余弦函數(shù)和正切函數(shù)在象限中的符號(hào)分布情況。

5.請(qǐng)用文字語(yǔ)言說(shuō)明下列函數(shù)之間是經(jīng)過(guò)何種變換得到：

y=sinx?y=sin(x+j)?y=sin(wx+j)?y=Asin(wx+j)

12. （1）用數(shù)學(xué)表達(dá)式表示出等差數(shù)列的定義：                            

    （2）等差數(shù)列通項(xiàng)公式：                                               

13.數(shù)列通項(xiàng)an和前n項(xiàng)和Sn關(guān)系為：

第四節(jié)      解編結(jié)合

一、理解解編結(jié)合

“解”即解題，是要求學(xué)生探求題目正確的答案，是在對(duì)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上的應(yīng)用?！熬帯?/span> 即編題，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)所學(xué)的概念、定理、公式、法則、方法的理解，自己編制各種類(lèi)型的題目而后解答或求證。與解題的思維過(guò)程相反，編題要根據(jù)已知的數(shù)量間的關(guān)系或者運(yùn)算，思考怎樣設(shè)計(jì)情境，組織語(yǔ)言。編題是在應(yīng)用知識(shí)的同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解，能培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力，形成聯(lián)系生活實(shí)際的意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新能力。

解編結(jié)合不僅是方法，更應(yīng)成為教學(xué)的基本原則，各科教學(xué)尤其是理科教學(xué)中更要做好 解編結(jié)合的工作。

二、認(rèn)識(shí)編題的作用

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

學(xué)生自編習(xí)題時(shí)，或按照教師的要求，或模仿例題，或獨(dú)立思考，或要開(kāi)動(dòng)腦筋自己考慮問(wèn)題，程度不一地付出自己的心血。這些習(xí)題或自編自答，或自編他答；或分組互判，或集體評(píng)判，或編入檢測(cè)試卷。這有利于扭轉(zhuǎn)大量解題帶來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。

（二）有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生編題的過(guò)程就是他們綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)溫故知新的過(guò)程，這是一種較高層次的逆 向思維訓(xùn)練，能促進(jìn)學(xué)生擺脫思維定勢(shì)的干擾，對(duì)消化、鞏固和靈活運(yùn)用知識(shí)有比較明顯的作用。學(xué)生說(shuō)，“通過(guò)編題，我們對(duì)題的記憶、理解更深了，對(duì)各種類(lèi)型的題辯別得更清楚了，自己編題有一定的難度，這就提高了我們的解題能力”。

（三）有利于教學(xué)相長(zhǎng)

要把學(xué)生帶進(jìn)編題的領(lǐng)域，教師就應(yīng)當(dāng)先掌握編題的奧妙，不僅要熟練掌握教材的全部 內(nèi)容，能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選擇合適的角度與題型，按照科學(xué)的程序?qū)嵤┙虒W(xué)，而且要認(rèn)真研究教材的編寫(xiě)原則與要求，具體掌握每章每節(jié)題目的類(lèi)型、深度、出題要領(lǐng)及注意事項(xiàng)，還要不斷研究學(xué)生接受知識(shí)的特點(diǎn)，恰當(dāng)解決“學(xué)生參與編題”可能遇到的矛盾。

  三、掌握編題的一般形式

從形式上看，編題有模仿編題、變式編題、限制條件編題、以舊帶新編題、自由編題等。 模仿編題就是以課本例題習(xí)題為樣板，編出同類(lèi)型的題目，它是各類(lèi)編題的基礎(chǔ)；變式編題是從不同的方面和角度來(lái)進(jìn)行編題，通?？梢宰儞Q題目中的已知和結(jié)論出新題，也可以進(jìn)行類(lèi)比編出題目；限制條件編題是讓學(xué)生按照一定的條件進(jìn)行編題；以舊帶新編題就是以舊知

識(shí)為起點(diǎn)，以編題為橋梁，使學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)逐步更新，達(dá)到發(fā)展舊知識(shí)，轉(zhuǎn)化舊知識(shí)，在開(kāi)拓創(chuàng)造中掌握新知識(shí)的目的；自由編題就是讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)觀察到的事實(shí)來(lái)進(jìn)行編題。教學(xué)時(shí)，可根據(jù)教學(xué)的不同內(nèi)容、階段、課型，根據(jù)學(xué)生的不同程度選擇合適的類(lèi)型進(jìn)行編題教學(xué)。

四、實(shí)施編題的過(guò)程

從實(shí)施過(guò)程上看，在課堂教學(xué)、布置作業(yè)和組織復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，要注意不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué) 生參與編題，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提高了學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（一）在概念教學(xué)中編題

引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)。講解新概念、新公式之后，先引導(dǎo)學(xué)生觀察公式、例題的結(jié)構(gòu)和特 點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生編題。

（二）在課后作業(yè)中編題

引導(dǎo)學(xué)生鞏固新知識(shí)。新課之后，一般要求每個(gè)學(xué)生自編自答若干道題。

（三）在復(fù)習(xí)過(guò)程中編題

單元復(fù)習(xí)時(shí)，可以先列出單元知識(shí)提綱，要求學(xué)生根據(jù)提綱編題，并組織自編題互測(cè)，達(dá) 到溫故知新的目的。學(xué)生根據(jù)上述提綱每人編若干道類(lèi)型不同的題，教師從中選出一些題，并注明編題學(xué)生的姓名，匯編成試卷供學(xué)生們單元測(cè)驗(yàn)，使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握單元知識(shí)。

五、把握編題的要素

編題的目的是促進(jìn)學(xué)生更好地掌握運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生參與編題，要正確、 得法，才能取得事半功倍的效果。因此，

（一）避免編題的隨意性

要在講清基本概念、性質(zhì)的基礎(chǔ)上，要在緊扣法則、公式的前提下，引導(dǎo)學(xué)生編題。具 體地說(shuō)，編題時(shí)要做到“三要”：

1．?dāng)?shù)量關(guān)系要科學(xué)

在編題練習(xí)中，一般應(yīng)先指明所編題目中的數(shù)量關(guān)系，也就是說(shuō)，所給的已知數(shù)量要按 指明的數(shù)量關(guān)系來(lái)運(yùn)算，這是編題時(shí)首先要考慮的問(wèn)題。

2．情境設(shè)計(jì)要合理

明確數(shù)量關(guān)系之后還要去設(shè)計(jì)情境。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生往往囿于書(shū)本習(xí)題的限制，或者缺乏實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，編題的素材單一，設(shè)計(jì)的情境雷同，缺乏應(yīng)變能力。教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，注意符合實(shí)際，開(kāi)拓思路。

3．語(yǔ)言表述要規(guī)范

編題時(shí)要采用規(guī)范語(yǔ)言，既要明確又要簡(jiǎn)練。不能發(fā)生語(yǔ)病，比如前后矛盾，語(yǔ)句不通； 不能有太多與解題無(wú)關(guān)的敘述；避免添加多余條件等。

（二）要把握編題的“度”

一是課上編題的時(shí)間要控制，一般以5—10分鐘為宜。二是題量要適當(dāng)，一般在2—3題。 三是難度要適中，一般以例題的難度為基準(zhǔn)。四是覆蓋面要寬，力求每個(gè)學(xué)生都參與到編題中來(lái)。

（三）編題要求要體現(xiàn)層級(jí)性

能為不同能力層次的學(xué)生提供編題的機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生的差異發(fā)展需求，同時(shí)鼓勵(lì)弱生積 極向難度更高的要求前進(jìn)。比如學(xué)習(xí)“二次函數(shù)與一元二次方程”，可設(shè)計(jì)如下的解編結(jié)合：

請(qǐng)你根據(jù)下列要求，寫(xiě)出一個(gè)二次函數(shù) y=ax2+bx+c？（a≠0），使其圖像與 x軸有兩個(gè)公共點(diǎn)。

編寫(xiě)等級(jí)與要求：

A級(jí)：a、b、c都是數(shù)字系數(shù)；

B級(jí)：a、b、c都是數(shù)字系數(shù)，且公共點(diǎn)位于原點(diǎn)的同側(cè)；

C級(jí)：函數(shù)表達(dá)式中含有字母系數(shù)m；

挑戰(zhàn)等級(jí)：兩個(gè)公共點(diǎn)與頂點(diǎn)三個(gè)點(diǎn)構(gòu)成等腰直角三角形，或函數(shù)圖像與 x軸的兩個(gè)公 共點(diǎn)、與 y 軸的公共點(diǎn)構(gòu)成直角三角形，或上述的兩類(lèi)三角形面積為6，此等級(jí)畫(huà)出圖像即 可。

（四）要恰當(dāng)評(píng)析

及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)析，既能總結(jié)長(zhǎng)處，調(diào)動(dòng)學(xué)生大膽編題的積極性，又能幫助學(xué)生克服存在問(wèn)題，防止編題的隨意性，因此，要十分重視這一環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)學(xué)生編題可采取綜合評(píng)析、專(zhuān)題評(píng)析、典型示范等多種方法，始終把注意力放在考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度上，針對(duì)存在問(wèn)題，找出癥結(jié)，采取相應(yīng)的對(duì)策。還可以引導(dǎo)學(xué)生自己撰寫(xiě)編題總結(jié)報(bào)告，分析編題技巧，分析典型錯(cuò)誤，結(jié)合自己的情況進(jìn)行反思，以加深了對(duì)課堂知識(shí)的理解。

　　　　　　第五節(jié)      情智記憶法——以英語(yǔ)詞匯教學(xué)為例

一、檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量

英語(yǔ)詞匯量對(duì)英語(yǔ)閱讀能力起著決定性的作用。對(duì)這一點(diǎn)，廣大的英語(yǔ)教師無(wú)論從感覺(jué)上還是邏輯推理上都很認(rèn)可。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家 Driller根據(jù)詞匯統(tǒng)計(jì)特征指出：……如果認(rèn)識(shí)2500個(gè)單詞，平均每頁(yè)紙上的單詞會(huì)認(rèn)得78%；如果認(rèn)得5000個(gè)，則為80%；一旦記得10000 個(gè)，可達(dá)92%。也就是說(shuō)，對(duì)于初學(xué)者而言，掌握2000多個(gè)常用的單詞，就可基本滿(mǎn)足聽(tīng)講的需要。只有上課聽(tīng)得懂才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)激發(fā)起學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)教師對(duì)自己班級(jí)學(xué)生的整體詞匯量水平缺乏檢測(cè)的手段，更無(wú)法掌握每一個(gè)學(xué)生的詞匯量水平，以致教學(xué)中形成誤解。

那么，如何檢測(cè)學(xué)生的詞匯量水平呢？以江蘇高考英語(yǔ)目標(biāo)詞匯（約3500個(gè)）為例：

第一步：試卷編排。通過(guò)電腦把高考詞匯隨機(jī)編排為35份檢測(cè)卷，每份100個(gè)單詞。每 份試卷涵蓋了從“A” 到“Z”的詞匯。

第二步：詞匯檢測(cè)。檢測(cè)要求是根據(jù)單詞寫(xiě)出漢語(yǔ)意思，每個(gè)1分。有多個(gè)漢語(yǔ)意思的，

寫(xiě)出其中一個(gè)，即可得分。檢測(cè)時(shí)間約需15分鐘。第三步：試卷批閱。英語(yǔ)教師帶領(lǐng)部分責(zé)任心較強(qiáng)的英語(yǔ)科弱生一起閱卷，要先把批閱

標(biāo)準(zhǔn)和要求給學(xué)生做好培訓(xùn)。這樣既可以增強(qiáng)這部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和能力，也可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，利于檢測(cè)的常態(tài)化推進(jìn)。

第四步：數(shù)據(jù)分析。從最高分、最低分、平均分、各分?jǐn)?shù)檔人數(shù)（20分一檔）等幾個(gè)指 標(biāo)進(jìn)行分析。若為提高信度，可進(jìn)行多次檢測(cè)，取平均值。

第五步：差異教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的詞匯量不同水平，采用集中與分散相結(jié)合的方式，通過(guò)情智記憶法為核心的多種形象（規(guī)律）記憶的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。每周可以集中若干節(jié)課專(zhuān)門(mén)用于詞匯教學(xué)，或融入每節(jié)課進(jìn)行詞匯教學(xué)。

第六步：效果檢測(cè)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，再?gòu)?/span>35套試卷中抽取一兩份進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)比前測(cè)數(shù)據(jù)，看教學(xué)效果。

為了解學(xué)生英語(yǔ)詞匯量水平及隨著年級(jí)升高詞匯量的增長(zhǎng)情況，在江蘇、山東、浙江、廣東等地，華東師大理解教育研究所選擇了有代表性的初高中學(xué)校（包含農(nóng)村學(xué)校、城郊學(xué)校、縣城學(xué)校、市區(qū)學(xué)校）進(jìn)行英語(yǔ)詞匯量水平調(diào)查。有的是單次檢測(cè)，有的是多次跟蹤檢測(cè)。具體操作是：從中、高考目標(biāo)詞匯（初中1600多，高中3500多）中，通過(guò)電腦隨機(jī)選

出100個(gè)英語(yǔ)單詞，按照“一會(huì)”的標(biāo)準(zhǔn)（即會(huì)認(rèn)，能知道漢語(yǔ)意思，這是英語(yǔ)詞匯的最低要求），要求學(xué)生寫(xiě)出英語(yǔ)單詞的一個(gè)漢語(yǔ)意思就算正確，而后組織批閱和統(tǒng)計(jì)。

下面是某四星級(jí)高中2014年秋季開(kāi)學(xué)高二、高三的兩個(gè)班級(jí)英語(yǔ)詞匯量檢測(cè)結(jié)果。

表5-1                   某高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯水平檢測(cè)數(shù)據(jù)

從表中可以看出，兩個(gè)年級(jí)的重點(diǎn)班英語(yǔ)詞匯水平總體很低，另從最高分也可看出，自主超前學(xué)習(xí)詞匯的同學(xué)幾乎沒(méi)有，教師也基本是按照教材的順序亦步亦趨地進(jìn)行詞匯教學(xué)。而且經(jīng)過(guò)一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，高三8班均分僅比高二7班高了8．5分，通過(guò)換算(3500×8．5%)， 一年的教學(xué)使學(xué)生平均增長(zhǎng)了約300個(gè)單詞。

再來(lái)看某地區(qū)四所城郊、農(nóng)村初中連續(xù)三次（三個(gè)學(xué)期）的英語(yǔ)詞匯檢測(cè)數(shù)據(jù)，檢測(cè)方 式和要求同上。

表5-2   某地區(qū)四所城郊、農(nóng)村初中學(xué)校學(xué)生中考英語(yǔ)目標(biāo)詞匯量平均水平（%）

（說(shuō)明：第三次檢測(cè)的八年級(jí)學(xué)生與前兩次檢測(cè)的七年級(jí)學(xué)生是同一批學(xué)生，用☆表示；

第三次檢測(cè)的九年級(jí)學(xué)生與前兩次檢測(cè)的八年級(jí)學(xué)生是同一批學(xué)生，用○表示）

因三次檢測(cè)都是隨機(jī)從中考目標(biāo)詞匯中選擇的，難度差異客觀存在；又因三次閱卷執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)尺度有不同，也可能會(huì)對(duì)成績(jī)產(chǎn)生一定的影響。但總體來(lái)說(shuō)以上兩個(gè)因素對(duì)學(xué)生總體平均詞匯水平的判斷影響不大。

表中多次多校的檢測(cè)數(shù)據(jù)說(shuō)明：隨著年級(jí)的提高，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量平均水平并無(wú)顯著增長(zhǎng)。這說(shuō)明我們的詞匯教學(xué)是不成功的，究其原因，以下三點(diǎn)當(dāng)在其中：

1.學(xué)生整體的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平較差，部分學(xué)生隨著年級(jí)升高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣在不斷降低， 比如A學(xué)校2015年10月的檢測(cè)，九年級(jí)的平均詞匯水平比八年級(jí)還低4個(gè)百分點(diǎn)。

2.英語(yǔ)教學(xué)高耗低效。橫向看，同一批學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的時(shí)間英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞匯平均水平增長(zhǎng)甚微，以最高的D學(xué)校七年級(jí)為例，增長(zhǎng)了11個(gè)百分點(diǎn)，其他學(xué)校和年級(jí)均徘徊不前，甚至 有倒退。各校三個(gè)年級(jí)縱向看，提高幅度最大的是D學(xué)校2015年10月的檢測(cè)，九年級(jí)比七 年級(jí)提升20個(gè)百分點(diǎn)，其他的學(xué)校、年級(jí)均徘徊不前甚至倒退。

3.學(xué)校教學(xué)管理力不足，以前從未進(jìn)行過(guò)類(lèi)似的詞匯檢測(cè)，并不真正了解英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，帶領(lǐng)師生提升英語(yǔ)的教學(xué)思想和策略缺乏。

數(shù)據(jù)不能說(shuō)明英語(yǔ)教師和學(xué)生不努力，但可以說(shuō)明英語(yǔ)教學(xué)尤其是詞匯教學(xué)策略的科學(xué)性、有效性亟待提升。英語(yǔ)教師大都重視單詞的讀、拼、寫(xiě)，但總體看多屬于機(jī)械記憶和無(wú)語(yǔ)境記憶，因而學(xué)生學(xué)得費(fèi)勁，忘得很快。英語(yǔ)教師做學(xué)生時(shí)大多英語(yǔ)成績(jī)比較好，很難體會(huì)到弱生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的苦衷，對(duì)記憶策略的使用單一，很少在教學(xué)中使用形象記憶、超本閱讀記憶等更有效的策略。

二、巧用情智記憶法

英語(yǔ)情智記憶法是在英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極感情，用形象記憶、編碼記憶、整體記憶等策略促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平提升的記憶策略。它著眼學(xué)生最為困惑的單詞記憶問(wèn)題，運(yùn)用感情先行、以智促情、智能富情的原理，最終達(dá)到情智相長(zhǎng)的教育效益。其基本原則有：

第一，保持大件，即盡可能保持詞匯中最大的有意義的結(jié)構(gòu)，不隨意拆開(kāi)。 第二，自己適宜，即別人的意見(jiàn)僅供參考，盡量找到自己覺(jué)得有趣有效的記憶方法。第三，同伴合作，盡量和同學(xué)或朋友商量，一起攻關(guān)。 第四，定期復(fù)習(xí)，巧記會(huì)極大提高記憶效果，但不是絕對(duì)不忘，因此也要注意復(fù)習(xí)。 第五，廣收并蓄，這里方法只是建議性的，不要排斥其它有效的記憶方法。

（一）設(shè)定記憶密碼

1．單字母密碼

a牛、小姑娘、1（數(shù)字）、不（前綴）、使、

愛(ài)、啊                                                   n 魚(yú)、門(mén)

b房子、孕婦、老板、6（數(shù)字）          　 o眼、口、蛋、0（數(shù)字）

c 駱駝、張大的嘴、耳朵、sea（海）、三     p 口、旗子、刀、球拍

d 門(mén)、二胡、的士、弟弟                          q 猴、氣球、9（數(shù)字）

e鼻、鵝、姨、一                                     r頭、花、草、人、叉、熱

f鉤、飛、拐杖                                        s 牙、美女、蛇、小路、繩子、5（數(shù)字）

g羊、哥哥、8（數(shù)字）、麻花                    t   印、傘、拐杖、壺、7（數(shù)字）

h 墻、椅子                                              u壺、量杯、您（你）

i   手、我、1（數(shù)字）                             v 瓶、勝利（順利）、5（羅馬數(shù)字）

j 爪、姐姐                                              w路、波浪

k 掌、國(guó)王                                              x骨、封條、紅十字、寶劍、10（數(shù)字）

l 棍、1（數(shù)字）、柱子                              y腳、樹(shù)杈、你（you）

m 水、媽、麥當(dāng)勞、墓 、馬                     z箭、2（數(shù)字）

2．多字母密碼

Ab 阿伯、基礎(chǔ)、入門(mén)、字母表，ac ac 米蘭，ad廣告，ag 銀，av av 機(jī)，al所有，am上 午、俺、愛(ài)，ap/app阿婆、蘋(píng)果，au 金，be 是，bl61，br 別人、兄弟，bu 不，ca鈣，ce廁 所，ch 長(zhǎng)、椅子，che 車(chē)，chi 吃，ck公雞、刺客、烹調(diào)，com 摳門(mén)、來(lái)，Cu 銅，de德國(guó)， des 德國(guó)美女，dis 的士，ed過(guò)去時(shí)、一個(gè)弟，ee 雙眼，eg 蛋，en 一門(mén)，eqEQ 博士，er兒 子、兒童、耳、餌，epu 處理器，es 電子科學(xué)、鵝屎、餓死，esc 取消鍵，et電子技術(shù)、外星 人，eu 歐洲，eve臉譜、人臉，ex 衣架，exe 執(zhí)行文件，fo佛，fe 飛鵝，fl服了、飛了，Fa 發(fā)財(cái)，頭發(fā)，fr 飛人、夫人，ge哥，gen 根，gl 高老、81，gr 高人，gang 鋼，ht航天 icIC 卡，ip IP 卡，iq IQ，it它、電子技術(shù)，iv 4，ive I’ve，la拉，lan 藍(lán)色，ma 媽?zhuān)?span style="font-family:'Times New Roman','serif'">max最大， min 最小，mini 迷你，ml 毫升，mm 妹妹、眉目，mu 木，na 鈉，nam 納米，ni 你，oo眼睛、 眼鏡，or 蛋花，ou藕、嘔，pa（口語(yǔ)）爸爸，pi 皮、屁，pl 漂亮，pm 下午，po 破，pr仆人， ps 通過(guò)， qu 去，re熱，再次，rob 蘿卜，rr 兩朵花，ry人妖，se 色、蛇、設(shè)，sl 司令，sp蛇皮、商品，st 身體，sth 東西，sy 蛇妖，ta 他，th 天河、天后， sb 有人、tion 醒、神，vi6， wa 哇，wal墻壁，wh 文化，wto世貿(mào)組織。

（二）確定發(fā)音

1．直接通過(guò)發(fā)音記住詞義，如：

Ambassador （大使，使節(jié)），“愛(ài)辦事的”就是“大使”。 Hooligan（ 流氓，不良分子），“狐貍精”是不良分子。 Journey（旅途），路途遙遠(yuǎn)，必須“接力”。Scan   （瀏覽），瀏覽就是（s）看（can）。 Snack（小吃），“食，來(lái)客”。 Soft（柔軟），索芙特洗面奶使人皮膚更“柔軟”。Melamine （三聚氰安）   吃了三聚氰安，就“沒(méi)了命”。

2．利用同音記憶詞匯，如：

Heal（治愈）與heel（后跟），治愈了腳后跟。 Bare（光禿的、赤裸的）與bear（忍受、熊）， 無(wú)法忍受光禿禿的頭。

（三）將英語(yǔ)詞匯看成“漢語(yǔ)詞匯”，根據(jù)漢語(yǔ)拼音記憶。

Tongue(舌頭),同（tong）學(xué)（ue）的舌頭上沒(méi)有x。 Change(變化)，嫦（chang）蛾（e）變化無(wú)窮。

（四）分析詞匯結(jié)構(gòu)，根據(jù)結(jié)構(gòu)記憶

1．如詞匯中沒(méi)有明顯的有意義結(jié)構(gòu)，則借助字母密碼記憶（主要用于獨(dú)體詞）例：

Glad（高興，羊棍牛門(mén)）羊趕牛，趕出門(mén)，小羊很高興（羊趕牛，趕出門(mén)，你看笑人 不笑人）。

Hot   （熱、辣，墻眼印）墻上烤出了一個(gè)洞；一辣就象熱一樣流汗，所以熱也是辣。

Ill（病，手棍棍）手拄拐棍，因?yàn)樯　?/p>

Voe（小灣、小海灣，瓶眼鼻）眼淚鼻涕一大瓶，匯成小灣。Spoon （湯匙）、牙口張開(kāi)，用“湯匙”送進(jìn)兩個(gè)湯圓。2．把詞中最大結(jié)構(gòu)做記憶鉤，如 Dwell（居?。?，門(mén)外“d”一口井（well），便于居住。

Dwindle（縮小、變小、衰退），門(mén)外（d）空氣壓縮（wind風(fēng)、壓縮空氣）了，也就縮小了。

3．根據(jù)詞干、前綴、后綴記憶

（前綴）Abandon（放棄） a+band(ban)+on，不（a）聯(lián)合（band）就是“放棄”，或 記 ban   （禁止），不禁止（不管）也是放棄。Amaze 使驚奇，使（a）迷惑（maze迷宮、曲徑、 迷惑）。Attention   注意，permeate滲透、彌漫，到全部（ per）的實(shí)質(zhì)或要點(diǎn)（meat）。

Heroine 女英雄，hero（男主人，英雄）進(jìn)去了（in），因?yàn)槌粤撕?span style="letter-spacing:-0">洛英（heroin）,于是女 主人保他回去（heroine）。

（后綴）childhood，童年，strengthen，加強(qiáng)。

University大學(xué)，uni（單輥磨，反復(fù)壓榨）, verse（韻文、詩(shī)，詩(shī)篇），琢磨和制作文章 的地方就是大學(xué)，或記universe （宇宙、萬(wàn)物），大學(xué)乃包容萬(wàn)物之學(xué)。

（五）改變?cè)~匯結(jié)構(gòu)

1．顛倒字母

Emit（發(fā)射），倒寫(xiě)成time，發(fā)射衛(wèi)星要倒記時(shí)。 Evil（邪惡的、罪惡的），倒寫(xiě)成live（生活），糜爛的生活是罪惡的。 Moor（沼澤），倒寫(xiě)成room（房間），建在沼澤上的房子，岌岌可危。

Trap（陷阱），倒寫(xiě)成part（部分），社會(huì)上有部分人掉進(jìn)了金錢(qián)的陷阱。 Teem（充滿(mǎn)、大量出現(xiàn)），倒寫(xiě)成meet（遇見(jiàn)），老鄉(xiāng)見(jiàn)（meet）老鄉(xiāng)，兩眼淚汪汪（teem）。

2．重組字母

Brook（小河、溪），一個(gè)人（r）在小河邊讀書(shū)（book），愜意得很。 enamo(u)r（迷戀、喜歡），我們的（our）的名字（name）大家都喜歡。b

Crave    渴望   一個(gè)人（r）掉進(jìn)了山洞（cave），渴望獲救。或者：張大嘴（c）瘋狂地（rave） 喊叫，渴望生存。

（六）數(shù)字記憶

Lodge   住宿，10個(gè)（lo）的（d）哥（ge）住在一塊。

Loom   織布機(jī)（織出“一百米”長(zhǎng)的布），boom   興隆，帆桿，（“六百米”，比“一百米” 多得多，便是“興隆”。

Zoom（飛馳），每秒200（zoo）米（m）的速度就是飛馳。 Vote（投票），507（vot）只鵝（e）投票，占了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

（七）系統(tǒng)記憶

如將skin（皮），flesh（肉），joint（關(guān)節(jié)），bone（骨頭）連起來(lái)記。

將 head（頭），forehead（前額），brow（眉毛），eye（眼睛），nose（鼻子），ear（耳朵）， mouth（口），cheek（面頰）。

（八）時(shí)空記憶

即根據(jù)時(shí)間或空間順序進(jìn)行記憶。

January一月, February 二月，March 三月，April 四月, May 五月，June 六月， July七月，

August 八月，September 九月，October 十月,November 十一月，December十二月。

Subway(underground)地鐵，train 火車(chē)、bus汽車(chē)，ship 輪船，plane 飛機(jī)，spaceplane航天飛機(jī)，Land陸地，mountain 山，sea 海、ocean洋，space太空。

（九）寓意記憶

Euthanasia（安樂(lè)死），歐洲（eu）比（than）亞洲（aisa）早談一百年的事（安樂(lè)死）。 Europe（歐洲），喜歡（eu）用繩子（rope）做絞架的地方。

helmet(頭盔)記成“他的一頂帽子”。他的（he）一（l）帽子（met）。

Boom 興旺（面對(duì)母親，雙眼望著，有孝心之人），doom 毀滅（背對(duì)母親，不理不睬， 沒(méi)良心，必毀滅）。

（十）詞型記憶

根據(jù)形狀記詞匯，如Ballad（ 民歌、情歌），一個(gè)人（b）面朝右邊唱一首歌（a），另一 個(gè)人（d）面朝左邊唱一首歌（a），兩人隔河（ll）對(duì)唱著“情歌”。

Tilt（使傾斜），以“l”為界，左邊多了一個(gè) “i”，不平衡，便使它“傾斜”了。Tidbit（珍品、珍聞），英語(yǔ)字母“軸對(duì)稱(chēng)”，珍品。

（十一）比較記憶主要強(qiáng)調(diào)根據(jù)同義、反義和近義進(jìn)行記憶。如， 同義記憶：big, huge, giant,gigantic。

辨析記憶：主要用于音、形、義易混淆的詞。如記憶feel,fill,fall,fail 等。 反義詞記憶：industrious   勤奮的，lazy懶惰的

（十二）聯(lián)想記憶

以熟帶生，如要記住bribe行賄，則可記bride新娘，而新娘也比較難記，那可找一個(gè)熟 悉的接近新娘的詞做記憶鉤，如記bridge橋梁，產(chǎn)生下面的聯(lián)想：有“g”是橋梁，無(wú)“g” 是新娘（bride），新娘反“d”是行賄（bribe），與新娘共（g）房（room）的是新郎（bridegroom）既然是新郎，沒(méi)有新娘也是新郎（groom，馬夫）。

由boom（興隆、興旺）想到boost（提高，增進(jìn)）。聯(lián)想中還可加進(jìn)一些荒誕因素，借助離奇的意義強(qiáng)化記憶效果。如 fill充滿(mǎn)，聯(lián)想成“生

病了（ill）灌了一肚子藥”；code密碼（“扣得”緊緊的），ambition抱負(fù)、志向，聯(lián)想“愛(ài)（am=love） 比（bi）星”（與明星競(jìng)爭(zhēng)）。

（十三）形意結(jié)合

Look （看）nook（隱蔽處），查看隱蔽處。

minister （部長(zhǎng)）sinister（有危險(xiǎn)、不吉利），部長(zhǎng)有危險(xiǎn)。

（十四）支持記憶

讓讀音相近、意義有關(guān)聯(lián)的相互支持。如fox 狐貍——coax欺騙（狐貍欺騙人）。

（十五）作文記憶（包括造句記憶）

用新詞編寫(xiě)英語(yǔ)故事，盡量用英語(yǔ)寫(xiě)，實(shí)在有困難，可雙語(yǔ)混寫(xiě)。如學(xué)習(xí)了environment， pollution，sewage 等有內(nèi)在聯(lián)系的單詞，可要求學(xué)生圍繞“Environment Protection”寫(xiě)文章。由于寫(xiě)文章時(shí)學(xué)生要?jiǎng)幽X筋，因此文章寫(xiě)完，他們就記住或部分記住了這些新詞。不過(guò)這種方法常為某些英語(yǔ)教師忌諱，他們擔(dān)心學(xué)生形成說(shuō)中國(guó)式英語(yǔ)的習(xí)慣。其實(shí)，這種擔(dān)心也許是多余的。因?yàn)槿魏稳藢?duì)外語(yǔ)錯(cuò)誤的警惕性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)母語(yǔ)錯(cuò)誤的警惕性，由于怕犯錯(cuò)誤而不敢講英語(yǔ)者比比皆是，而怕犯錯(cuò)誤而不敢講母語(yǔ)的人則少得多。因此，學(xué)生即使在作文中犯些語(yǔ)法錯(cuò)誤，但一旦遇到正確說(shuō)法時(shí)，他們會(huì)馬上意識(shí)到自己的錯(cuò)誤而迅速改正。

　　　　　　　　　　第六節(jié)      學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

一、了解結(jié)構(gòu)主義的教學(xué)理論

結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論是上世紀(jì)產(chǎn)生于美國(guó)的一種教學(xué)理論，代表人物是美國(guó)心理學(xué)家、教 育家布魯納。他的理論不僅提出了學(xué)（教）什么、什么時(shí)候?qū)W（教）、怎樣學(xué)（教）等問(wèn)題，而且在結(jié)構(gòu)主義思想的指導(dǎo)下，提出了掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，廣泛應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法等主張。

不論教什么學(xué)科，都必須使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，而學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)即各門(mén)學(xué)科的基本概念、基本原理和規(guī)律?！盎尽本褪且粋€(gè)觀念具有廣泛的適用于新情況的能力，它是進(jìn)一步獲得和增長(zhǎng)新知識(shí)的“基礎(chǔ)”；“結(jié)構(gòu)”則是指學(xué)科的基本概念、基本原理以及它們之間的聯(lián)系，是指知識(shí)的整體和事物的普遍聯(lián)系即規(guī)律。

布魯納指出：“學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互聯(lián)系的”。懂得基本原理可以使學(xué)科更 容易理解；懂得基本原理有利于人類(lèi)的記憶。

下面以政、史、地、生等學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)圖例，介紹幾種基本的、常見(jiàn)的構(gòu)圖方式，以培 養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)基本構(gòu)圖能力。

二、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖基本構(gòu)建方式（示例）

（一）表格式：

（二）層級(jí)式

（三）程序式（流程圖）

（四）關(guān)系式

                                                                            三權(quán)分立

（五）中心輻射式（樹(shù)形圖）