自分教學(xué)教師策略（第三章）

第三章      課堂實(shí)施自分教學(xué)

自分教學(xué)的本質(zhì)與特性是通過(guò)具體的教學(xué)過(guò)程來(lái)呈現(xiàn)的。它涉及到諸多相互關(guān)聯(lián)的方面。

第一節(jié)    問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)

與常規(guī)教學(xué)把“預(yù)設(shè)”作為導(dǎo)向機(jī)制不同，自分教學(xué)采用“問(wèn)題導(dǎo)向”，即教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生的問(wèn)題展開。此處“問(wèn)題”含義有二：一是中性的問(wèn)題，即教學(xué)任務(wù)或內(nèi)容；二是負(fù) 面的問(wèn)題即學(xué)生學(xué)習(xí)（包括道德、規(guī)范學(xué)習(xí)）中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或疑問(wèn)，如誤解的內(nèi)容或做錯(cuò)的習(xí)題等。問(wèn)題導(dǎo)向主要不是教師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，而是教師跟著學(xué)生的問(wèn)題走，幫助學(xué)生 努力解決自身存在的問(wèn)題。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都緊緊圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題、出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)思考，以至每個(gè)環(huán)節(jié)都是在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或解決問(wèn)題。

如前所述，自分教學(xué)是教師讓學(xué)習(xí)內(nèi)容隨學(xué)生學(xué)力等差異自然分化并指導(dǎo)學(xué)生研究和解 決自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題的教學(xué)理論和實(shí)踐形態(tài)，其核心的教學(xué)環(huán)節(jié)有“互閱作業(yè)”、“自學(xué)”、“互幫”、“釋疑”、“練習(xí)檢測(cè)”、“問(wèn)題跟蹤等”。問(wèn)題導(dǎo)向意味著教學(xué)的每一 個(gè)環(huán)節(jié)都是在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，比如互閱作業(yè)就是找出前次學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并加以解決。自學(xué)時(shí)，學(xué)生可以提出較多的問(wèn)題，因而先通過(guò)小組“互幫”初步解決那些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然 后將難題提交老師“釋疑”。釋疑結(jié)束，學(xué)生開始練習(xí)，再次進(jìn)入暴露問(wèn)題、解決問(wèn)題階段。而且，無(wú)論課內(nèi)課外，學(xué)生都要進(jìn)行問(wèn)題跟蹤，包括教師跟蹤、同伴跟蹤、自我跟蹤。

問(wèn)題導(dǎo)向的根本價(jià)值在于加速學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。這主要是因?yàn)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不同于別人提出問(wèn)題，是學(xué)生發(fā)揮主體性的結(jié)果；經(jīng)過(guò)學(xué)生思維加工的問(wèn)題，特別是從復(fù)雜現(xiàn)象中 抽象出來(lái)的問(wèn)題，富含智慧與感情；學(xué)生的問(wèn)題暴露出學(xué)生生命結(jié)構(gòu)中尚未完善的方面或環(huán)節(jié)，即“需要發(fā)展區(qū)”，為教學(xué)提供了針對(duì)性。所以，問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)就是在課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)學(xué) 生缺什么就教授什么的教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)提出學(xué)業(yè)問(wèn)題，大量暴露自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，盯著自己的學(xué)業(yè)問(wèn)題，真正走向會(huì)學(xué)。

問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)包括教師問(wèn)題導(dǎo)向和學(xué)生問(wèn)題導(dǎo)向，其設(shè)計(jì)路徑有如下四種。

一、教師提出問(wèn)題

問(wèn)題導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)教學(xué)問(wèn)題出自學(xué)生，并不否認(rèn)教師提出問(wèn)題的必要性，相反對(duì)教師提出的問(wèn)題（或?qū)W習(xí)任務(wù)）有更高的要求。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生忽略或者未發(fā)現(xiàn)的重要的教學(xué)問(wèn)題，教師 應(yīng)提出并予以闡釋是合理的。

（一）良構(gòu)問(wèn)題及其特征

美國(guó)情境認(rèn)知理論和知名教學(xué)設(shè)計(jì)專家D.H.喬納森把問(wèn)題分為兩類：良構(gòu)問(wèn)題和劣構(gòu)問(wèn) 題。良構(gòu)問(wèn)題是指限定性條件的問(wèn)題,它具有明確的已知條件，并在已知條件范圍內(nèi)運(yùn)用若干 規(guī)則和原理來(lái)獲得同一性的解決方法。

這類問(wèn)題的特點(diǎn)是：?jiǎn)栴}是為直接揭示科學(xué)概念而人為設(shè)計(jì)的；對(duì)問(wèn)題界定了限制條件，提供了解決問(wèn)題的規(guī)則和原理；提供了解決問(wèn)題的明確方法和步驟；答案通常是唯一、標(biāo)準(zhǔn)、正確的。

（二）劣構(gòu)問(wèn)題及其特征

劣構(gòu)問(wèn)題是沒有明確的已知條件，無(wú)法從材料內(nèi)容中直接找到答案或沒有答案的問(wèn)題。劣構(gòu)問(wèn)題往往有如下的特征：

問(wèn)題來(lái)源于日常生活或是對(duì)真實(shí)場(chǎng)景的模擬；對(duì)問(wèn)題缺乏明確的界定，問(wèn)題的構(gòu)成存在不可知的部分；難以確定哪些規(guī)則和原理是解決問(wèn)題必須的；難以確定解決問(wèn)題的方法和步 驟，需要通過(guò)嘗試不同的解決方案去尋找最佳的解決辦法

（三）教師要多提劣構(gòu)問(wèn)題

教師提出的問(wèn)題（學(xué)習(xí)任務(wù)）要整合，要有主問(wèn)題意識(shí)、開放性意識(shí)，所提問(wèn)題要盡可能是劣構(gòu)問(wèn)題。劣構(gòu)問(wèn)題因?yàn)榕c我們的日常生活實(shí)踐密切相關(guān), 因而趣味性強(qiáng)，挑戰(zhàn)性大， 對(duì)學(xué)習(xí)者很有意義。在解決這類問(wèn)題的過(guò)程中, 學(xué)習(xí)者則需要界定問(wèn)題, 選擇有益于形成解 決方案的信息和技能。于此,學(xué)習(xí)者具有很大的主體能動(dòng)空間。

比如教學(xué)《祝?！芬徽n，教師提出的主問(wèn)題是“祥林嫂死了，誰(shuí)是兇手”。這個(gè)問(wèn)題就是劣構(gòu)問(wèn)題，非常有助于學(xué)生深入研讀文本，從字里行間尋找依據(jù)，每個(gè)人從自己的閱讀經(jīng) 驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，得出不一樣的結(jié)論，隨著后面的交流分享，學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，一步一步走向主題探究的深處。

又如教學(xué)初中地理《法國(guó)》一課，不是按教材順序，提許多關(guān)于法國(guó)的地理位置、氣候特征、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、旅游業(yè)、文化等諸多方面的散碎問(wèn)題，而是讓學(xué)生自學(xué)課本，探究“致使法國(guó)成為旅游勝地的因素有哪些？”這樣的問(wèn)題整合度很高，再輔以導(dǎo)游、辯論、小組分 享等學(xué)習(xí)組織方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究意識(shí)在不斷增強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的掌握也更為系統(tǒng)，有助于形成邏輯化的理解和對(duì)知識(shí)的熟練運(yùn)用。

再如高一物理“自由落體運(yùn)動(dòng)”一課，一般情況下，很多老師會(huì)從“重的物體和輕的物 體誰(shuí)下落得快”這一問(wèn)題切入，通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)的演示，來(lái)進(jìn)行這一課的教學(xué)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然也反映了問(wèn)題導(dǎo)向的意識(shí)，但這樣的問(wèn)題是良構(gòu)問(wèn)題，它往往很難促使學(xué)生有較強(qiáng) 的思維力度，有的學(xué)生會(huì)隨意猜一個(gè)答案：“重的”或“輕的”，接著就等待老師的下文了。此時(shí)，教師成了演員，學(xué)生成了觀眾，前面的提問(wèn)僅僅起到了引起學(xué)生的注意和交待學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用，不利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

如果自由落體運(yùn)動(dòng)一課導(dǎo)入課題的問(wèn)題是：“根據(jù)我們現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，你知道物體的下落 運(yùn)動(dòng)有何規(guī)律嗎？下落一定的高度所用的時(shí)間（即下落快慢）與哪些因素有關(guān)呢？”像這樣的劣構(gòu)問(wèn)題，可以充分培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和想象力。這樣的問(wèn)題,會(huì)在學(xué)生中刮起一股頭 腦風(fēng)暴，學(xué)生會(huì)提出許多影響物體下落快慢的可能因素，教師可利用畫概念圖的形式把這些假想記錄下來(lái)。如：是否有空氣阻力、阻力的大小、物體的輕重、物體的大小形狀和在不同 的介質(zhì)中下落等等。接著，學(xué)生很容易想到用控制變量法的科學(xué)研究手段，來(lái)探究這些關(guān)系。這就為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了必要的支架。

二、學(xué)生提出問(wèn)題

“問(wèn)”是思維的起點(diǎn)，是互動(dòng)的核心。有質(zhì)量的提問(wèn)反映有質(zhì)量的思維，有質(zhì)量的思維才會(huì)帶來(lái)有質(zhì)量的課堂，沒有思維的課堂是沒有靈魂的。而看一堂課是否有思維呈現(xiàn)，最顯 著的標(biāo)志就是有沒有學(xué)生的提問(wèn)、質(zhì)疑。明代哲學(xué)家陳獻(xiàn)章說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑?！泵绹?guó)學(xué)者布魯巴克說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問(wèn)題?！苯處煈?yīng) 充分信任學(xué)生，相信他們能提出問(wèn)題，且能提出有深度的問(wèn)題。當(dāng)然，教師還要千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。

（一）相信學(xué)生能夠提出問(wèn)題

很多老師將提問(wèn)當(dāng)成自己的專利，很少給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。在他們看來(lái)，學(xué)生是不會(huì)提問(wèn)題的。下面案例中這位老師最初也是這樣認(rèn)為的，但一次偶然的教學(xué)活動(dòng)，改變了她的想 法。

那是一次關(guān)于《端午的鴨蛋》的語(yǔ)文教學(xué)，她設(shè)計(jì)了課堂上讓學(xué)生提問(wèn)的教學(xué)方式。她 在教后反思中寫道：“課前準(zhǔn)備時(shí)間只有短短的幾個(gè)小時(shí)，我懷著非常忐忑的心情做了課件，預(yù)測(cè)各種會(huì)在課堂上出現(xiàn)的狀況，更多的是擔(dān)心學(xué)生提出的問(wèn)題一團(tuán)糟。”

下午的課如約而至，所有的環(huán)節(jié)都按部就班的進(jìn)行，到了學(xué)生提問(wèn)題的環(huán)節(jié)，六個(gè)小組共提出了四個(gè)問(wèn)題（有兩個(gè)組問(wèn)題大體相同）：一是囊螢映雪的故事有沒有必要寫；二是為 什么要寫端午的其他風(fēng)俗；三是題目為什么是端午的鴨蛋；四是作者為什么對(duì)家鄉(xiāng)的鴨蛋念念不忘。

學(xué)生提問(wèn)題的能力大大超出教師的預(yù)料，這四個(gè)問(wèn)題正是文章的重點(diǎn)問(wèn)題，與上午教師在另一班準(zhǔn)備的問(wèn)題異曲同工。“為什么寫端午的其他風(fēng)俗”隨即可以引出“一共寫了端午 的幾種風(fēng)俗”；“有沒有詳略之分”，隨即再引出之所以對(duì)一枚小小的鴨蛋大寫特寫，實(shí)在是因?yàn)樗镊攘λ?，繼而引出端午的鴨蛋的特點(diǎn)：雙黃、質(zhì)嫩而細(xì)膩、紅油；“作者為什么對(duì)家鄉(xiāng)的鴨蛋念念不忘”，可以引出吃鴨蛋、玩鴨蛋、品鴨蛋，引出童年樂事；題目為什 么是端午的鴨蛋言外之意可以理解為為什么題目不叫《端午的風(fēng)俗》，不叫《鴨蛋》，重點(diǎn)在于突出“端午”和“鴨蛋”二字，文章也確是圍繞鴨蛋來(lái)寫的。作者之所以對(duì)鴨蛋濃墨重 彩，因?yàn)樗鼉A注了作者不變的化不開的鄉(xiāng)情，也就是指出了本文的情感目標(biāo)。囊螢映雪的故事本是作為知者加速要求給大家布置的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，在本節(jié)課學(xué)生明確了本文寫作重點(diǎn)， 感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，體會(huì)本文清新自然行文手法，也就自然地迎刃而解了。

教師隨即把這四個(gè)問(wèn)題分配給班級(jí)六個(gè)小組，讓他們開展討論，形成自己的理解，在分享的時(shí)候，教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)、補(bǔ)充，學(xué)生興味盎然。

這位老師在反思中又寫道：“看來(lái)我的確是低估了孩子們提出問(wèn)題的能力，他們不僅有能力組內(nèi)解決相對(duì)容易的問(wèn)題，而且可以提出非常有價(jià)值的需要解決的問(wèn)題，通過(guò)這節(jié)試驗(yàn) 課，我覺得對(duì)學(xué)生放心了不少，也對(duì)自已有了更大的信心”

“之前我只是膚淺地認(rèn)為所謂的‘語(yǔ)文味’是指教師在課堂上的語(yǔ)言要有感染力、影響力，課堂的形式要活潑靈動(dòng)，多發(fā)散學(xué)生思維，多思多表達(dá)。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我覺得真 正的‘語(yǔ)文味’應(yīng)該更關(guān)注的學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和思維能力，一旦培養(yǎng)出學(xué)生敏銳的問(wèn)題意識(shí)和卓越的思維能力，那么一堂好課的‘語(yǔ)文味’也就水到渠成了?！?/span>

（二）梳理整合學(xué)生的提問(wèn)

實(shí)踐證明，學(xué)生很樂意提問(wèn)題，有時(shí)還能提出非常有價(jià)值的問(wèn)題。但整體上來(lái)說(shuō)，沒有 經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生的提問(wèn)能力還是比較弱的，尤其是在缺乏提問(wèn)時(shí)空，缺乏提問(wèn)氛圍的情況下，學(xué)生提問(wèn)的積極性很難彰顯。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的環(huán)境，重視對(duì)其問(wèn)題的梳理與 整合，進(jìn)而保護(hù)學(xué)生的提問(wèn)熱情。  

山東某初中王老師教學(xué)《俗世奇人——泥人張》一文時(shí)，即采用了這種做法，教學(xué)效果顯著。

這篇文章講述了民國(guó)初期天津的一個(gè)技藝高超的藝人用自己的高超技藝、超人智慧和不畏權(quán)貴的品質(zhì)有力回?fù)粢挥绣X有勢(shì)的豪紳的故事。文章最突出的特點(diǎn)便是人物的傳奇之處。 因此讓學(xué)生理解泥人張其高超絕活技藝背后，所隱藏的行事的高妙與境界的高遠(yuǎn)，感受地道的津味方言講述故事的韻味等是老師需要自覺認(rèn)識(shí)并作為教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)選擇的。     

王老師的教學(xué)步驟如下：先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)文章，并根據(jù)自己的實(shí)際水平提出問(wèn)題。而后讓課代表收集每個(gè)小組的問(wèn)題，每個(gè)小組都提出了兩三個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題有淺有深。諸如：1. 海張五出場(chǎng)的形象是怎樣的？通過(guò)這個(gè)描寫可以看出他是什么樣的人？2.泥人張為什么敢和 他斗？3.泥人張與海張五之所以起沖突的原因是什么？4.文章寫了泥人張與海張五的一場(chǎng)較量，請(qǐng)找出故事發(fā)生的時(shí)間點(diǎn)。5.泥人張與海張五的較量結(jié)果怎樣？這幾個(gè)問(wèn)題基本都能從原文中找到，雖不需要絞盡腦汁去想，但也是學(xué)生自己提出的問(wèn)題，同時(shí)也可以看出孩子們 對(duì)課文的熟悉程度。

還有一些小組就有關(guān)文段的作用及人物形象提出了問(wèn)題，問(wèn)題的難度與技術(shù)含量就較高 了。如：第4段中寫“吃飯的人”的反應(yīng)有什么作用？這一段交代海張五的地位及影響，對(duì)表現(xiàn)泥人張有什么作用？第6段中一個(gè)細(xì)嗓門的說(shuō)與海張五的大粗嗓門對(duì)比。從海張五的話 里你讀出海張五是怎樣的人？他說(shuō)話的目的是什么？原因何在？泥人張是怎樣回報(bào)海張五的……這些問(wèn)題層次較深，需要學(xué)生深層把握理解！

經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們提出的所有問(wèn)題其實(shí)都集中指向同一個(gè)問(wèn)題：作者稱“泥人張” 是“俗世奇人”，這個(gè)人物之“奇”在何處（內(nèi)容把握及人物塑造）？文章怎樣表現(xiàn)他的“奇”（寫作方法或者結(jié)構(gòu)方式）？因此，在學(xué)生提出眾多問(wèn)題（見文檔）的基礎(chǔ)上，王老師將本節(jié)課的目標(biāo)定位為： 1.分析人物形象，認(rèn)識(shí)“泥人張”“奇”在何處。

2.文章怎樣塑造“泥人張”的“奇”的。

3.在分析人物形象的過(guò)程中，揣摩、品味本文的語(yǔ)言特色。文章的重點(diǎn)難點(diǎn)也是據(jù)此而定。王老師的上述做法，目的在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，不管學(xué)生的問(wèn)

題是否中肯、深刻，都予以重視。同時(shí)，通過(guò)梳理學(xué)生的提問(wèn)，確立課的目標(biāo)。

附：《俗世奇人——泥人張》學(xué)生問(wèn)題整合匯總一.淺層理解的問(wèn)題 1.文章主要寫了一件什么事來(lái)表現(xiàn)“泥人張”是個(gè)“俗世奇人”呢？

2.海張五出場(chǎng)的形象是怎樣的？通過(guò)這個(gè)描寫可以看出他是什么樣的人？

3.泥人張為什么敢和他斗？

4.泥人張與海張五之所以起沖突是因?yàn)槭裁矗?/span>

5.文章寫了泥人張與海張五的一場(chǎng)較量，請(qǐng)找出故事發(fā)生的時(shí)間點(diǎn)。

6.泥人張與海張五的較量結(jié)果怎樣？

二.深層細(xì)究的問(wèn)題

1.第1段中：手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一，而且有第一，沒第二，第三差著十萬(wàn)八千里（作者這樣說(shuō)是不是太夸張了？你怎樣理解這種夸張的作用？）

2.第3段中：對(duì)海張五的肖像描寫，寫出海張五是個(gè)什么樣的人？寫迎門桌子上小伙計(jì)的吆喝有什么作用？

3.第4段中寫“吃飯的人”的反應(yīng)有什么作用？這一段交代海張五的地位及影響，對(duì)表現(xiàn)泥人張有什么作用？

4．第6段中一個(gè)細(xì)嗓門的說(shuō)與海張五的大粗嗓門對(duì)比。從海張五的話里你讀出海張五是 怎樣的人？他說(shuō)話的目的是什么？原因何在？泥人張是怎樣回報(bào)海張五的？

5.第10段：海張五在那邊，隔著兩丈遠(yuǎn)就看出捏的是他。他朝著正走出門的泥人張的背影叫道:“這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要?！钡?1段：泥人張頭都沒回，撐開傘走了。海張五的大聲叫道與泥人張的頭都沒回，各表現(xiàn)了什么？

6.第8段中： “只見人家泥人張聽賽沒聽，左手伸到桌子下邊，打鞋底摳下一塊泥巴右手依然端杯飲

酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團(tuán)泥巴來(lái)”右手還在端杯飲酒，左手就在捏了，這體現(xiàn)泥人張的什么？

7.“海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團(tuán)泥上全找回來(lái)了。”怎么理解句中這兩個(gè)“找”字？

8.結(jié)尾處：“三天后，海張五……據(jù)說(shuō)連泥模子也買走了”既然海張五“很橫，官兒也怵三分”，他為什么沒把海張五的鋪?zhàn)釉伊税。?/span>

總結(jié)：所有的問(wèn)題指向：作者稱“泥人張”是“俗世奇人”，這個(gè)人物之“奇”在何處（內(nèi)容把握及人物塑造）？文章怎樣表現(xiàn)他的“奇”（寫作方法或者結(jié)構(gòu)方式）？

這是通過(guò)課前預(yù)習(xí)收集問(wèn)題，教師篩選整合后依據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題制定教學(xué)方案的實(shí)例。 如果在課堂上讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)題，則教學(xué)的難度會(huì)加大，但課堂的挑戰(zhàn)性更強(qiáng)，學(xué)生的思維 會(huì)更活躍。教師要善于歸納概括學(xué)生或小組提出的種種問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)組織學(xué)生或小組開展研討。這種教學(xué)要求教師備課非常深入，能對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題具有敏銳的判斷力 與整合力。同時(shí)教師要能放下面子，正確對(duì)待學(xué)生提出的有價(jià)值的，而備課并未準(zhǔn)備的問(wèn)題。持之以恒，則學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)變強(qiáng)，學(xué)科學(xué)習(xí)興趣大增，成績(jī)進(jìn)步順理成章。

（三）激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

自分教學(xué)是問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)，問(wèn)題是教學(xué)的資源。如果沒有問(wèn)題，真正意義上的教學(xué)就 無(wú)法展開。因此，教師要激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。具體可采取如下措施：

一是激發(fā)學(xué)生問(wèn)的興趣（挑戰(zhàn)同伴，挑戰(zhàn)老師）；

二是教師啟發(fā)學(xué)生問(wèn)；

三是帶有規(guī)定性任務(wù)問(wèn)，有疑則獎(jiǎng)，無(wú)疑則罰；四是搭建平臺(tái)，營(yíng)造氛圍，以團(tuán)隊(duì)為單位，開展質(zhì)疑競(jìng)賽與評(píng)比。等等。

（四）指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

首先，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，先示范如何提問(wèn)，從何處提問(wèn)。比如：語(yǔ)文——寫了什么？怎么寫？為什么這么寫？數(shù)學(xué)：概念（性質(zhì)）是什么？怎么來(lái)的？為什么？用在 哪里？等。

其次，引導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題源。也就是說(shuō)，讓學(xué)生知道何處最易找問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，以下關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)習(xí)過(guò)程最有助于提出高質(zhì)量的問(wèn)題：

一是學(xué)習(xí)課題的標(biāo)題處——文科類的標(biāo)題、艱澀難懂之處；二是新舊知識(shí)的銜接處——內(nèi)容處、細(xì)節(jié)處、矛盾處；三是學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處；

四是法則定律的結(jié)論處；五是教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)處；六是概念的形成過(guò)程中；七是算式的推導(dǎo)過(guò)程中；八是思路的分析過(guò)程中；九是實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程中；十是作業(yè)中的錯(cuò)題。

實(shí)踐證明，學(xué)生能不能提出問(wèn)題，能不能提出高質(zhì)量的問(wèn)題根本就不是問(wèn)題，難的是教 師面對(duì)學(xué)生提出的眾多問(wèn)題如何去處理，這需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)。三、學(xué)生試錯(cuò)、互幫嘗試解決新問(wèn)題

常規(guī)教學(xué)一般的范式是“教師講解——示范練習(xí)——學(xué)生模仿——練習(xí)鞏固”，學(xué)生的創(chuàng) 造性思維得不到很好的培養(yǎng)，一旦遇到新情境，模仿學(xué)來(lái)的東西就可能會(huì)不管用。同時(shí)這種教學(xué)范式也無(wú)助于兼顧學(xué)生間的差異性。

教材上沒學(xué)過(guò)的新內(nèi)容是不是一定要先教學(xué)生才能會(huì)？教學(xué)范式能否改成“試錯(cuò)（嘗試解決新問(wèn)題）——學(xué)生互幫——教師釋疑——練習(xí)鞏固”呢？請(qǐng)看一位數(shù)學(xué)教師教授小學(xué)三年級(jí)“一位數(shù)除三位數(shù)的筆算方法”的前半節(jié)教學(xué)過(guò)程：

上課師生互問(wèn)候后，教師說(shuō)“昨天已經(jīng)學(xué)了一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算方法，下面給你們一道超出昨天要求的題，你們能做出來(lái)嗎？”眾學(xué)生躍躍欲試，教師在黑板上寫下256÷2，要求列豎式寫出計(jì)算過(guò)程。一分鐘不到，就有學(xué)生做出來(lái)了，5分鐘結(jié)束后，大約有一半的同學(xué)能正確做出來(lái)，于是教師要求學(xué)生結(jié)對(duì)互幫，會(huì)做的同學(xué)講給不會(huì)做的同學(xué)聽，不會(huì)做的同學(xué)聽明白后再講給會(huì)做的同學(xué)聽。接著，教師指名學(xué)生總結(jié)“一位數(shù)除三位數(shù)的筆算方法”的算理（同前一節(jié)課的算理是相通的）。然后，教師又在黑板上寫一道題：256÷6。顯然這道題是為了考查百位上的數(shù)不夠除數(shù)整除，且有余數(shù)的情況下，學(xué)生又會(huì)怎么辦，思維的訓(xùn)練比剛才又進(jìn)一層。通過(guò)討論交流，學(xué)生分享，教師板書總結(jié)算理：1.從被除數(shù)的百位除起，當(dāng)百位上的數(shù)小于除數(shù)時(shí)，將百位上的數(shù)與十位上的數(shù)合并，再繼續(xù)除。2.除到被除數(shù)的哪一位，就把商寫在那一位的上面。3.每次除得的余數(shù)要比除數(shù)小。

顯然，這位教師深諳教學(xué)之道，非常信任學(xué)生，善于激勵(lì)學(xué)生。這種“試錯(cuò)學(xué)習(xí)法”或“嘗 試學(xué)習(xí)法”，其特點(diǎn)是直接面對(duì)不習(xí)慣的新場(chǎng)景，通過(guò)不斷的試錯(cuò)與總結(jié)，最終學(xué)到或歸納出解決問(wèn)題的知識(shí)與方法，避免了拖延，并且有利于保持興奮的狀態(tài)（受任務(wù)的動(dòng)機(jī)水平激發(fā)），有利于實(shí)用知識(shí)的內(nèi)化，減少了“打基礎(chǔ)”的耗時(shí)。

同理，學(xué)生學(xué)習(xí)了單項(xiàng)式乘單項(xiàng)式后，再學(xué)單項(xiàng)式乘多項(xiàng)式或多項(xiàng)式乘多項(xiàng)式，教師就 沒必要先做講解和示范，而是直接讓學(xué)生試錯(cuò)、總結(jié)即可。其他學(xué)科的學(xué)習(xí)亦同此理。

教學(xué)中很多教師沒有意識(shí)到這種教學(xué)方式的重要性，迷信于自己清晰、簡(jiǎn)潔、富有邏輯 性、有“學(xué)科味”、有系統(tǒng)性的講解，實(shí)際扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這需要引起警惕。四、學(xué)生操練，暴露問(wèn)題

常規(guī)課堂中，限于黑板的空間和顧及課堂教學(xué)的流暢性，教師在學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候，往 往只找極少數(shù)成績(jī)較好的同學(xué)做板演。這樣做大部分學(xué)生的問(wèn)題不能在課堂及時(shí)暴露和解決，長(zhǎng)此以往，問(wèn)題越積越多，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

自分教學(xué)的課堂上，教師借助每組一塊互幫板或智能手寫板，讓學(xué)生大量進(jìn)行板演，暴 露出學(xué)習(xí)中的理解問(wèn)題、思路問(wèn)題、運(yùn)算問(wèn)題、規(guī)范問(wèn)題等，而后或選擇典型的學(xué)習(xí)結(jié)果請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)；或呈現(xiàn)兩三個(gè)板演內(nèi)容讓學(xué)生觀察對(duì)比，找出差異和不足；或由做題人自主分享，他人質(zhì)疑；或依據(jù)教師給出的規(guī)范性和正確性的標(biāo)準(zhǔn)組際互評(píng)。這樣大多數(shù)學(xué)生的問(wèn)題就有了全面暴露的機(jī)會(huì)，教師就可以根據(jù)學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)行釋疑，幫助學(xué)生及時(shí)解決問(wèn)題，使教學(xué)過(guò)程具有針對(duì)性。

                                           　　第二節(jié)      落實(shí)知者加速

知者加速是自分教學(xué)的鮮明標(biāo)志之一，是問(wèn)題導(dǎo)向的必然結(jié)果，也是促使優(yōu)者更優(yōu)的重 要措施。因此，落實(shí)知者加速非常必要。

一、把握知者加速的基本點(diǎn)

在自分教學(xué)中，知者是指在特定的時(shí)間和情境中掌握了教師規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生。知 者加速是指當(dāng)學(xué)生知道了教學(xué)內(nèi)容，成為了該時(shí)空中的知者后就不坐等他人，而是繼續(xù)前進(jìn)， 學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容或使自己的能力得到更好的發(fā)展。

知者加速的基本點(diǎn)有三。

一是原則。知者加速必須貫穿教學(xué)始終，體現(xiàn)于課堂內(nèi)外。

二是目標(biāo)。知者加速要具有可操作性、實(shí)效性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性。三是類型。知者加速的類型主要有：課內(nèi)加速與課外加速；知識(shí)加速與能力加速；個(gè)體 加速與群體加速；自主加速與他主加速；同科加速與異科加速；即時(shí)加速與常時(shí)加速。

二、設(shè)計(jì)課堂知者加速任務(wù)

一般來(lái)說(shuō)，穩(wěn)定性的知者（優(yōu)生）有好勝心理，喜歡挑戰(zhàn)，做有難度的事情，所以教師 應(yīng)在學(xué)習(xí)速度深度上，為他們提供更多的選擇。

一是提供難度更大的、與正在教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)材料、書、網(wǎng)站、活動(dòng)等。

二是讓知者對(duì)專家的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，得到自己對(duì)論題的觀點(diǎn)。

三是調(diào)整作業(yè)，使其涵蓋其他層次的復(fù)雜內(nèi)容，并且包含更高水平的思維邏輯，如對(duì)比、分析、闡釋等。

四是鼓勵(lì)知者學(xué)習(xí)更高水平的學(xué)科。

五是鼓勵(lì)合作進(jìn)行與當(dāng)前教學(xué)單元相關(guān)的研究。等等。 總之，知者要從學(xué)習(xí)的速度、深度和廣度等方面繼續(xù)前進(jìn)。 下面結(jié)合布魯姆的目標(biāo)分類法，以“美國(guó)的淡水資源”課題為例，啟發(fā)教師如何為知者設(shè)計(jì)較高水平的作業(yè)。布魯姆目標(biāo)分為六個(gè)層級(jí)，依次是回憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)估、創(chuàng)造，依據(jù)課題給

出的學(xué)習(xí)任務(wù)，其綜合度、創(chuàng)造度要求越來(lái)越高，這就為不同學(xué)力水平的學(xué)生學(xué)習(xí)從難度和廣度上提供了多樣性選擇，有利于知者加速。

示例：                                        基于差異的任務(wù)設(shè)計(jì)

（摘自瓊蘇穆特尼《在普通課堂教出尖子生的20個(gè)方法:分層教學(xué)》）

三、指導(dǎo)課堂上知者加速

要實(shí)現(xiàn)優(yōu)生更優(yōu)的目標(biāo)，課堂知者加速必不可少，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)為學(xué)生提供加速的機(jī)會(huì)。具體到每一節(jié)課，在上課伊始、個(gè)人自學(xué)、小組合作、練習(xí)檢測(cè)等環(huán)節(jié)，教學(xué)的加速任務(wù)都要圍繞速度、深度、廣度三個(gè)要素來(lái)設(shè)置。

上課伊始，教師簡(jiǎn)要交代本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)之后，對(duì)某些已熟練掌握本堂內(nèi)容的學(xué) 生，要引導(dǎo)他們進(jìn)行異科加速或同科更高層級(jí)的學(xué)習(xí)。

小組合作時(shí)的加速屬于群體加速，先完成合作任務(wù)的小組坐下（自分教學(xué)提倡合作學(xué)習(xí)時(shí)站立）就是開始加速的標(biāo)志，也可以通過(guò)顯示綠牌表明小組正在加速。在此過(guò)程中，教師也可以讓先完成任務(wù)的小組去指導(dǎo)其他小組解決疑難，此為能力加速。

教師要培養(yǎng)學(xué)生自主加速的意識(shí)，一旦完成當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)，就要及時(shí)轉(zhuǎn)入加速學(xué)習(xí)，不 浪費(fèi)課堂寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。

四、指導(dǎo)課堂加速的注意點(diǎn)

（一）教師要把重心放在課程本身可以擴(kuò)展的領(lǐng)域

1．弄清知者當(dāng)前迫切的需求。

2．考慮到知者特殊的需求和當(dāng)前的科目，尋求最行得通（最具操作性）的策略。

3．考慮課堂擁有多少加速時(shí)間。

4．為知者帶來(lái)人力資源和學(xué)習(xí)資料。

5．思考當(dāng)前可以做到的，以及哪些應(yīng)該放到以后再做的。

6．以更加細(xì)分的步驟，或在其他人的幫助下，能夠開展的活動(dòng)或項(xiàng)目。

（二）要為知者提供明確的加速時(shí)空，盡可能縮短活動(dòng)轉(zhuǎn)換的時(shí)間

1.教師在指導(dǎo)教學(xué)書上，要設(shè)計(jì)知者加速的內(nèi)容和任務(wù)。

2.要以可視的形式讓學(xué)生知道知者加速的內(nèi)容和任務(wù)。

3.要培養(yǎng)學(xué)生加速的意識(shí)和習(xí)慣，進(jìn)而縮短一般學(xué)習(xí)活動(dòng)與加速學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)換的時(shí)間。

（三）分時(shí)段對(duì)加速者進(jìn)行管理

1.課前：對(duì)常時(shí)加速者做好規(guī)劃指導(dǎo)與督促檢查。

2.課中：一般不面向全體講解加速內(nèi)容。巡視時(shí)簡(jiǎn)要指導(dǎo)，下課前呈現(xiàn)結(jié)果，讓知者自己對(duì)照。

3.課后：組織知者加速學(xué)習(xí)小組或教師抽時(shí)間指導(dǎo)。

五、指導(dǎo)優(yōu)生課外加速——在深度和廣度方面的選擇

深度和廣度學(xué)習(xí)通常會(huì)成功地激起學(xué)生的好奇心，因?yàn)樗峭ㄟ^(guò)范圍更廣泛的內(nèi)容和多樣的形態(tài)（多媒體、創(chuàng)造力、跨學(xué)科研究）來(lái)刺激他們的思維，激發(fā)他們的興趣。因此，教師可通過(guò)以下方式來(lái)幫助優(yōu)生在課外加速。

（一）改變使用的教學(xué)材料

教師要幫助學(xué)生跳出教學(xué)材料的框框，提示學(xué)生關(guān)注或?yàn)閷W(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料。其涉及的范圍主要有：與多個(gè)領(lǐng)域相關(guān)的信息材料和工具；與興趣相關(guān)的學(xué)習(xí)材料和資源；與多元智能發(fā)展相關(guān)的學(xué)習(xí)資料如視覺藝術(shù)資料、行為藝術(shù)資源；等等。

（二）引導(dǎo)學(xué)生改變思維方式.

學(xué)生思維質(zhì)量既是加速的條件，也是加速的結(jié)果。因此，教師要根據(jù)學(xué)生已有的思維 發(fā)展水平，借助合適的材料和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生改變思維方式。其改變的維度主要有四。

一是動(dòng)作思維/形象思維/抽象思維；二是聚合思維/發(fā)散思維；三是常規(guī)思維/創(chuàng)造思 維；四是正向思維/逆向思維。

（三）培養(yǎng)學(xué)生更廣泛的興趣

教師可借助諸多渠道和方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生更廣泛的興趣。以下僅從課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的渠 道予以陳述。

1.以知致行。即運(yùn)用所學(xué)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容開展實(shí)踐活動(dòng)；運(yùn)用素材實(shí)踐想法，探索新方 法。

2.以行驗(yàn)知。即在實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)檢驗(yàn)原來(lái)所學(xué)的知識(shí)的廣度、深度與準(zhǔn)確度，進(jìn)而培養(yǎng) 學(xué)生的反思趣味。

3.知行合一。即引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)生活，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇和確立一個(gè)反映社會(huì)熱點(diǎn)的課題，運(yùn)用文獻(xiàn)、調(diào)查或?qū)嶒?yàn)的方法，進(jìn)行嘗試性研究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和審美情趣。

六、知者加速冊(cè)的選定與編制

加速冊(cè)通常是知者即學(xué)有余力的學(xué)生在課內(nèi)使用的“另本”學(xué)習(xí)材料。其來(lái)源有二。

（一）選定

知者加速冊(cè)是教師為可先行的學(xué)生選定的更難或更新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其選擇的范圍較廣， 如“高一個(gè)年級(jí)的教科書”、“難度更大的課外閱讀材料”、“難度更大或更新的習(xí)題冊(cè)”等。

（二）編制

在有條件的學(xué)校，可組織教師自己編制知者加速冊(cè)。在編制時(shí)，要發(fā)揮教研組或年級(jí)組的作用，教師分工合作；另外，要參考已有的質(zhì)量較高的學(xué)習(xí)材料，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求來(lái)進(jìn)行。

知者加速冊(cè)是教師為申請(qǐng)者或必要者提供的，其封面上要印有或貼有“知者加速冊(cè)”字樣。使用者應(yīng)填寫“知者加速卡”，記錄學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容與問(wèn)題。教師要經(jīng)常檢查，要讓使用者匯報(bào)加速的情況，并做好個(gè)別指導(dǎo)；教師要鼓勵(lì)知者加速，并組織評(píng)比，讓學(xué)生形成習(xí)慣。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第三節(jié)    教學(xué)應(yīng)抓大放小

抓大放小，既是自分教學(xué)的基本原理，也是一種具體的教學(xué)方式。其基本思想是在教學(xué)

過(guò)程中要抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，從宏觀上把握教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，對(duì)次要矛盾和矛盾的次要方面進(jìn)行微觀調(diào)節(jié)?！斑@里“大”就是主要矛盾和矛盾的主要方面，指教學(xué)“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”以及相應(yīng)的能力等，同時(shí)指“大多數(shù)”學(xué)生的問(wèn)題?！靶　笔谴我芎兔?/span>的次要方面，指相對(duì)次要的知識(shí)與技能，特別是與教學(xué)“重點(diǎn)”距離較遠(yuǎn)的信息，如關(guān)聯(lián)2， 關(guān)聯(lián)3等?！靶　蓖瑫r(shí)指“少數(shù)”學(xué)生的問(wèn)題，特別是個(gè)別人的問(wèn)題。

這一原理要求從根本上改變一般教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師“系統(tǒng)講解”（實(shí)質(zhì)是“滿堂灌”）的觀點(diǎn)，代之以“啟發(fā)解疑”、“點(diǎn)撥關(guān)鍵”。當(dāng)然，教師不系統(tǒng)講解并不意味著講得雜亂無(wú)章、顛三倒四。而是說(shuō)講課要直奔重點(diǎn)與難點(diǎn)，不在細(xì)枝末節(jié)處糾纏；不用公眾的時(shí)間回答個(gè)人或少數(shù)人的問(wèn)題。

教材中，那些基本概念、基本原理及其應(yīng)用應(yīng)為教學(xué)重點(diǎn)。教師要按照“六位一體”（見圖3-2）的原則要求備課和施教。所謂“六位一體”即教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要以“教學(xué)目標(biāo)”和“教學(xué)重點(diǎn)”為核心；自學(xué)、互幫、傾聽、群言、練習(xí)、檢測(cè)等各個(gè)環(huán)節(jié)都要緊密圍繞“教學(xué)目標(biāo)”和“教學(xué)重點(diǎn)”。做到：1．胸懷重點(diǎn)明；2．進(jìn)入重點(diǎn)快；3．研習(xí)重點(diǎn)透；4．練習(xí)重點(diǎn)精；5．跟蹤重點(diǎn)實(shí)。

一、備課應(yīng)重點(diǎn)突出，不應(yīng)面面俱到

課堂教學(xué)是否線索清晰、邏輯分明、突出重點(diǎn)，與備課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的清晰定位、教學(xué)重

點(diǎn)的精準(zhǔn)確立密切相關(guān)。 兩位高中語(yǔ)文教師同課異構(gòu)《拿來(lái)主義》，其教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)大相徑庭。第一位教師課堂教學(xué)呈現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)大體如下： 釋題——介紹議論文文體知識(shí)——介紹魯迅及其作品——介紹時(shí)代背景——梳理課文結(jié)

構(gòu)，概括段意——分析每部分具體內(nèi)容及比喻義、重要句段作用等——結(jié)合議論文三要素總結(jié)全文——結(jié)合實(shí)例分析文中語(yǔ)言的嚴(yán)密性——文章的寫作特色。

顯然，這位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)犯了面面俱到的毛病。一節(jié)課45 分鐘，他最少做了九件事，

而且這些事情之間還缺少內(nèi)在的邏輯關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不顯。只是教師把文章按照自己的理解（教參的內(nèi)容）講出來(lái)，學(xué)生記下來(lái)，平鋪直敘，面面俱到，平均使力使得重點(diǎn)沒有解決，難點(diǎn)沒有突破?！熬V不舉則目不張”，一不通百不通，次要的東西也得不到。盡管中間穿插了一些提問(wèn)，但對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練幾乎很少涉及。

另外，主次不分，導(dǎo)致學(xué)生必須處處用心，容易疲倦，注意力分散，不僅學(xué)不好，而且會(huì) 產(chǎn)生厭煩情緒。盲目追求大容量，結(jié)果“欲速而不達(dá)”。

再看第二位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.感情調(diào)節(jié) 通過(guò)考察記憶力的游戲，讓學(xué)生明白在團(tuán)隊(duì)中的講演討論是最好的激活思維的方式。2.自學(xué)一

（1）朗讀全文，用自己習(xí)慣的符號(hào)標(biāo)記重點(diǎn)字詞句；

（2）在課文旁邊的空白處寫下：?jiǎn)栴}、感悟；

（3）思考：本文是何種文體？如果覺得題目不好，你能否換一個(gè)？ “知者加速”：提前完成的同學(xué)進(jìn)行閱讀《捧與挖》。

3.互幫一

（1）交流、整合小組問(wèn)題，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)簡(jiǎn)要寫在白板上。

（2）推薦小組同學(xué)擬的最好的一個(gè)標(biāo)題，并說(shuō)說(shuō)理由。 4.自學(xué)互幫二

再次瀏覽課文，寫出總論點(diǎn)、分論點(diǎn)和相應(yīng)論據(jù)（都用關(guān)鍵詞，不寫完整句子）；小組內(nèi) 交流互幫。

5.教師釋疑，動(dòng)態(tài)完成板書

（1）總論點(diǎn)與分論點(diǎn)的關(guān)系；

（2）論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系；

（3）（結(jié)合上面的釋疑進(jìn)行）引導(dǎo)學(xué)生讀重點(diǎn)段（第八、九段），作者批判了哪三種錯(cuò)

誤傾向？“拿來(lái)主義”者采取怎樣的態(tài)度？

（4）結(jié)合最后一段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者分析問(wèn)題的思路。6.當(dāng)堂檢測(cè)

給一段典范的議論文語(yǔ)段（共7句話，打亂句序），讓學(xué)生找出總論點(diǎn)、分論點(diǎn)及對(duì)應(yīng)的 論據(jù)。用自己的思維邏輯構(gòu)建它們之間的關(guān)系。

顯然，第二位教師深諳“抓大放小”的理念，教學(xué)設(shè)計(jì)非常集中，以“議論文的邏輯結(jié)構(gòu)”作為重點(diǎn)，突破“對(duì)外國(guó)文化的辯證態(tài)度”的難點(diǎn)，教學(xué)線索清晰，邏輯嚴(yán)密，重點(diǎn)突出，不蔓不枝。

二、教學(xué)重點(diǎn)定位要準(zhǔn)確，不能“跑偏”

有的課表面看來(lái)，重點(diǎn)也非常突出，但結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、單元目標(biāo)的要求和文本自身的內(nèi)容特點(diǎn)，仔細(xì)研究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的把握有失準(zhǔn)確。

某初中教師教授《女媧造人》一課，設(shè)置的主要教學(xué)任務(wù)有兩個(gè)：一是整體感知，思考兩個(gè)問(wèn)題：女媧為什么要造人？女媧是怎樣造人的？（造人的過(guò)程是怎樣的？）；二是分析女媧的人物形象。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程能圍繞上述兩個(gè)任務(wù)，尤其是第二個(gè)任務(wù)進(jìn)行。如不看教學(xué)重點(diǎn)定位是否準(zhǔn)確，這節(jié)課算是重點(diǎn)突出。但是結(jié)合單元導(dǎo)讀、課后習(xí)題和單元后的寫作訓(xùn)練目標(biāo)，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位顯然出了問(wèn)題，這篇課文出自人教版新編語(yǔ)文教材七上第五單元，單元導(dǎo)讀和寫作訓(xùn)練的目標(biāo)都直接指向“想象和幻想”，所以本課的重點(diǎn)應(yīng)是借助文本進(jìn)行想象的訓(xùn)練。顯然，這節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)的定位是有問(wèn)題的，沒有把單元目標(biāo)落實(shí)到課時(shí)目標(biāo)中去（本文是一課時(shí)上完的）。

如果把“想象訓(xùn)練”作為重點(diǎn)，就要解決兩個(gè)問(wèn)題，一是教學(xué)時(shí)間從哪兒來(lái)的問(wèn)題，二是如何設(shè)計(jì)訓(xùn)練的問(wèn)題。從該教師授課環(huán)節(jié)所花費(fèi)的時(shí)間來(lái)看，任務(wù)一的教學(xué)通過(guò)學(xué)生自學(xué)

（對(duì)照課本，完成學(xué)案），而后5名志愿者回答，教師板書總結(jié)，總共花了15分鐘的時(shí)間。 顯然，整體感知這篇課文不需要這么長(zhǎng)時(shí)間（課前已有預(yù)習(xí)）。第二個(gè)任務(wù)，學(xué)生討論，而后對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行展示，總共花27分鐘，這部分內(nèi)容可以簡(jiǎn)略地處理，把大量的教學(xué)時(shí)間用于“想象的訓(xùn)練”上。

訓(xùn)練任務(wù)可設(shè)計(jì)如下：請(qǐng)你對(duì)女媧造人的原因和經(jīng)過(guò)做另一種想象，比如，人種的差別是怎么來(lái)的？人的性格為何有差異？人的顏值為何有不同？女媧和造出的第一個(gè)人會(huì)有怎樣的對(duì)話？人造多了往哪兒放？將來(lái)的人類繁衍會(huì)往哪個(gè)方向發(fā)展呢？……不一而足。

三、教學(xué)時(shí)進(jìn)入重點(diǎn)要快，不能“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”

課堂觀察顯示，不少教師教學(xué)時(shí)喜歡一步步鋪墊，細(xì)枝末節(jié)全講到，等到解決教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，又快下課了。請(qǐng)看一位語(yǔ)文教師的授課簡(jiǎn)錄：

授課時(shí)間：2017.9.13   周三   第三節(jié)（9:50—10:35）授課地點(diǎn)：山東某初中七4班 授課內(nèi)容：《陳太丘與友期》教學(xué)重點(diǎn)：翻譯文章（教師上課伊始口述）

教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.背誦默寫本文                                                 9:50—10:00

2.強(qiáng)調(diào)“驟”的寫法                                             10:01

3.板書并講解學(xué)習(xí)文言文的要求： “讀---譯---析---賞”

一讀：字音、斷句 二詞義：通假字、一詞多義、古今異義詞、詞類活用

三句式：判斷句、省略句、被動(dòng)句、倒裝句                      10:10

4.學(xué)生記錄教師講解的上述要求                                     10:13

5.師講解提問(wèn)：

（1）昨晚作業(yè)“難兄難弟”查了是什么意思？——兩生解答

（2）師講解“難兄難弟典故”，要求學(xué)生記筆記                        10:16

（3）師介紹陳太丘其人                                            10:20

6.課后習(xí)題五：文中表尊稱的有“家君”等兩詞，教師板書謙稱與敬稱，一帶而過(guò)題后的謙敬稱列表                                  10:23

（教師過(guò)渡語(yǔ)：咱們這節(jié)課的重要任務(wù)是什么？是翻譯文章?。?/span>

7.PPT出示7個(gè)句子，重點(diǎn)詞已標(biāo)紅并解釋，師讀句子和答案，學(xué)生聽。10:25

8.小組內(nèi)6人輪流說(shuō)文章的意思（此學(xué)習(xí)方式也不合適，不如結(jié)對(duì)互說(shuō)）10:34

9.指名3個(gè)小組的3號(hào)同學(xué)說(shuō)文章的意思，未進(jìn)行完，下課。             10:37

教師上課伊始即口述本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是“翻譯課文”，在環(huán)節(jié)6 與環(huán)節(jié)7 之間又有教學(xué) 過(guò)渡語(yǔ)：“咱們這節(jié)課的重要任務(wù)是什么？是翻譯文章啊”，這說(shuō)明教師是清楚本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是什么的，但環(huán)節(jié)1至環(huán)節(jié)5花去了33分鐘（一節(jié)課45分鐘），這33分鐘做了大量與教

學(xué)重點(diǎn)關(guān)系不大的事情：

第一，開頭10 分鐘背誦默寫有其價(jià)值，但如果在理解文意后再去背誦則事半功倍。 第二，環(huán)節(jié)2“驟”字出自前一節(jié)課《詠雪》“俄而雪驟”，教師看到學(xué)生作業(yè)中有同學(xué)

寫錯(cuò)，便在此強(qiáng)調(diào)其寫法，雖然只有1 分鐘左右的時(shí)間，但也是與教學(xué)重點(diǎn)無(wú)關(guān)的事情。 第三，環(huán)節(jié) 3“板書并講解學(xué)習(xí)文言文的要求”又花去 9分鐘，這種泛泛而談的要求基本不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的效益，不要也罷。尤其是接下來(lái)還花幾分鐘讓學(xué)生把這些無(wú)用的要求記下來(lái)，這就簡(jiǎn)直是“誤人子弟”了。

第四，環(huán)節(jié) 6關(guān)于課后習(xí)題中的“謙敬辭”的使用，也宜在文本學(xué)習(xí)中先行體會(huì)，而后 再總結(jié)延伸，這樣教學(xué)效果會(huì)更好。

等到進(jìn)入教學(xué)重點(diǎn)后，時(shí)間只剩下12分鐘，雖然后面的環(huán)節(jié)教師組織很得力，但想“研 習(xí)重點(diǎn)透”已然不可能，更不用說(shuō)“練習(xí)重點(diǎn)精”了，無(wú)奈只能“下節(jié)課繼續(xù)”了。

當(dāng)然，教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)、感情調(diào)節(jié)等都是必須的，但時(shí)間宜短，且最好能與本課教學(xué) 重點(diǎn)內(nèi)容建立聯(lián)系?！斑M(jìn)入重點(diǎn)快”表現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間上，3、5分鐘就要迅速接觸到教學(xué)重點(diǎn)， 而后組織學(xué)生深入地研究重點(diǎn)內(nèi)容。

四、抓住“大多數(shù)人的問(wèn)題”，不被個(gè)別問(wèn)題“牽著鼻子走”

自分教學(xué)倡導(dǎo)以問(wèn)題為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)，其中重要的路徑之一就是教學(xué)中讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師圍繞學(xué)生的問(wèn)題開展教學(xué)。一個(gè)班40多名學(xué)生每人提一個(gè)問(wèn)題就有四十多個(gè)，提的問(wèn)題自然千奇百怪。如何處理，前已詳述，此不贅言。

五、作業(yè)也需要“抓大放小”

首先，教輔資料的選擇“宜精不宜多”，倡導(dǎo)“一本主義”（各科只做一套習(xí)題，知者需要加速）。其次，作業(yè)的布置在“一本主義”的基礎(chǔ)上還要精選，做到“教師下（題）海，學(xué)生上岸”。再次，作業(yè)的講評(píng)堅(jiān)持抓住主要問(wèn)題，構(gòu)建縱向、橫向聯(lián)系，在教師釋疑的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生群言。還有，錯(cuò)題的跟蹤也應(yīng)抓大放小，尤其是弱生，錯(cuò)題很多，想要全部跟蹤完也很困難，故抓住核心錯(cuò)題，弄懂題目背后的原理是為“大”，而一個(gè)個(gè)具體的錯(cuò)題則為“小”。

    前述可知，抓“大”放“小”，既得大又得小，有利于完成教學(xué)任務(wù)。重點(diǎn)或關(guān)鍵問(wèn)題解

決了，其它問(wèn)題迎刃而解，舉一反三，一通百通。作業(yè)管理也是如此。

第四節(jié)      輪流主備

自分教學(xué)的實(shí)效性還需借助教師扎實(shí)的備課功夫。就備課的文本來(lái)說(shuō)，教師的書寫量較少，而思維量卻很大。

一、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

備課離不開三方面：備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備學(xué)情。此處只講備教材，指一個(gè)課時(shí)、一節(jié)、一章或一個(gè)模塊的備課。

教師對(duì)教材編排體系了然于胸，才能更好地理解、整合或整體地把握教材，知識(shí)結(jié)構(gòu)圖對(duì) 教材的理解至為重要。

備課要先形成教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，其理由如下。 一是沒有形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，即便對(duì)所有內(nèi)容都理解了，但它們是零星的，沒有系統(tǒng)化即不成體系的。有了知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，則能把教材內(nèi)容整理成具有整體化、邏輯化、簡(jiǎn)明化及視覺化特點(diǎn)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，更有效地提高教學(xué)效果。

二是沒有知識(shí)結(jié)構(gòu)，很難找到教學(xué)內(nèi)容的重心即重點(diǎn)，因?yàn)橹R(shí)間的關(guān)系不清晰、主次不分明。而一個(gè)優(yōu)質(zhì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖則需要突出知識(shí)重點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)間的邏輯性，包括結(jié)構(gòu)層次和層次間的關(guān)聯(lián)性，這樣重點(diǎn)及關(guān)聯(lián)性就很突出。

三是沒有知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)容易東扯西拉，或面面俱到，以致教學(xué)目標(biāo)不明確。有了知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，則后續(xù)目標(biāo)的定位、重難點(diǎn)的確立、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及練習(xí)檢測(cè)都要以此為重要依據(jù)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際授課時(shí)只需把握住要點(diǎn)即可。

四是沒有知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加了記憶知識(shí)的難度。有了知識(shí)結(jié)構(gòu)圖引領(lǐng)教學(xué)，不僅有利于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體把握，還能使學(xué)生相互聯(lián)系地看待知識(shí)結(jié)構(gòu)，避免孤立地、機(jī)械地背誦

記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的理解、記憶、思維及自學(xué)能力，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

教師堅(jiān)持使用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的教學(xué)方法，會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的構(gòu)圖思維和技巧。學(xué)生 動(dòng)腦子思索構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的過(guò)程，是知識(shí)內(nèi)、外化結(jié)合的過(guò)程。學(xué)生自己制作知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，不僅可以促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，同時(shí)，教師還能通過(guò)學(xué)生制作的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的錯(cuò)誤理解，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法。

二、撰寫指導(dǎo)教學(xué)書

“指導(dǎo)教學(xué)書”與“教案”的功能大體相同，都用于指導(dǎo)課堂教學(xué)，且都是教師備課的結(jié)晶。不同的是“指導(dǎo)教學(xué)書”要求教師更注重“教與學(xué)”方法的組織，淡化對(duì)學(xué)科內(nèi)容的詳細(xì)書寫要求。而通常所說(shuō)的教案大都在“學(xué)科知識(shí)”上做文章，對(duì)“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”的彰顯甚少，很難從教案中了解學(xué)習(xí)過(guò)程的組織，比如“自學(xué)”有怎樣的具體要求，“合作”如何進(jìn)行任務(wù)與角色的分工，“討論”如何有效組織，“互閱”怎樣有效進(jìn)行，等等。這些，在指導(dǎo)書中將會(huì)有具體的要求好規(guī)范。

（一）指導(dǎo)教學(xué)書樣例

時(shí)間：                  　　主備人：                 　   審核人：               

（二）重要概念解讀

1.課型

一般指根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分出來(lái)的課堂教學(xué)的類型。它是由一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)方式、師生雙方在教學(xué)中的地位所決定的一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如：新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課、檢查課、測(cè)驗(yàn)課、綜合課、活動(dòng)課等。新授課是以講解新知識(shí)為目的的課。復(fù)習(xí)課是以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)為目的的課。實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課是以培養(yǎng)學(xué)生技能、技巧為目的的課。檢查課、測(cè)驗(yàn)課是以檢查學(xué)生掌握知識(shí)和技能程度為目的的課。綜合課、活動(dòng)課是將講授、復(fù)習(xí)鞏固、檢查提問(wèn)、作業(yè)練習(xí)等活動(dòng)交叉進(jìn)行的課。任課教師要根據(jù)選擇的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)實(shí)際情況，來(lái)確定課的類型。

具體到學(xué)科，分類越具體，對(duì)課的本質(zhì)把握則越深入。以語(yǔ)文學(xué)科為例，大而言之，有作文課型、閱讀課型、聽說(shuō)課型，有單元課型、單篇課型等；小而言之，從閱讀教學(xué)來(lái)講，有教讀課型、自讀課型、學(xué)法指導(dǎo)課型、審美鑒賞課型，有精讀課型、略讀課型，有講析課型、討論課型、活動(dòng)課型，有文學(xué)作品課型、文言文課型等；細(xì)而言之，從語(yǔ)言教學(xué)來(lái)講，有語(yǔ)言積累課型、語(yǔ)言運(yùn)用課型、語(yǔ)言品析課型等；微而言之，從語(yǔ)言積累課型來(lái)看，又可分吟讀美文課、背誦經(jīng)典課、語(yǔ)言模式課等等。

從另外一個(gè)角度講，課型也可以按活動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行命名，如賽讀課、活動(dòng)課、說(shuō)話課、 寫作課、評(píng)講課等。

再如英語(yǔ)課課型：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，分為講練課、鞏固課、復(fù)習(xí)課、閱讀課和語(yǔ)法課；根據(jù)語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)，分為語(yǔ)音課、語(yǔ)法課、詞匯課；根據(jù)技能培養(yǎng)目標(biāo)，則可分為聽力課、說(shuō)話課、閱讀課、寫作課、翻譯課。等。

2.認(rèn)知目標(biāo)與感情目標(biāo)

鑒于三維目標(biāo)撰寫繁雜等因素，自分教學(xué)提倡目標(biāo)簡(jiǎn)化書寫，化三維目標(biāo)為認(rèn)知目標(biāo)和 情感目標(biāo)，過(guò)程與方法目標(biāo)更多體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和組織上。

“教學(xué)目標(biāo)描述了我們想要學(xué)生學(xué)習(xí)什么，以及如何得知他們是否學(xué)到了這些知識(shí)。其 指向的是最終目的，而不是教學(xué)過(guò)程?！睂?duì)認(rèn)知目標(biāo)的表述，特別強(qiáng)調(diào)數(shù)量化的標(biāo)準(zhǔn)，備課時(shí)，對(duì)認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成度要有數(shù)量化的預(yù)估；教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師依據(jù)檢測(cè)來(lái)評(píng)估學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的質(zhì)量。行為的標(biāo)準(zhǔn)一般從速度和準(zhǔn)確性等方面進(jìn)行描述，可用定量、定性或定量定性相結(jié)合的方法表示。例如“在5分鐘以內(nèi)”、“誤差在1mm以內(nèi)”、“準(zhǔn)確率達(dá)90%” ”、“60%學(xué)生都能提出五種解題方案”等。如《勾股定理的逆定理》認(rèn)知目標(biāo)：（1）90%的學(xué)生能發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證直角三角形的判定條件。（2）80%的同學(xué)能夠判斷一個(gè)三角形是否為直角三角形，并能進(jìn)一步體會(huì)“數(shù)”與“形”之間的聯(lián)系。教授《阿里山紀(jì)行》時(shí)，認(rèn)知目標(biāo)定位為：（1）90%的學(xué)生能概括出文章的內(nèi)容和作者表達(dá)的情感；（2）90%的學(xué)生能依據(jù)原有的知識(shí)，跟隨作者的行蹤初步賞析文章的語(yǔ)言。

感情目標(biāo)對(duì)應(yīng)三維目標(biāo)中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，其實(shí)現(xiàn)一般需要一個(gè)過(guò)程，不像認(rèn)知 目標(biāo)可當(dāng)堂檢測(cè)出來(lái)。在表述上，不必加上數(shù)量化標(biāo)準(zhǔn)。研究者對(duì)感情目標(biāo)的測(cè)量也有了新的成果，如上海師范大學(xué)盧家楣教授的“感情目標(biāo)三維度四層次”，為感情目標(biāo)的測(cè)量提供了可資借鑒的路徑：

樂情度：接受→反應(yīng)→興趣→熱愛   （學(xué)生對(duì)教學(xué)的喜歡程度）

  ↓

冶情度：感受→感動(dòng)→感悟→感化   （學(xué)生受到教學(xué)的情感陶冶程度）

  ↓

融情度：互動(dòng)→互悅→互納→互愛 （學(xué)生與教師與同學(xué)的情感融洽程度）一節(jié)課的目標(biāo)不需要太多，兩至三條能落實(shí)，學(xué)生就很有收獲。

3.教學(xué)手段

教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手 段經(jīng)歷了口頭語(yǔ)言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等五個(gè)使用階段。現(xiàn)代化教學(xué)手段是與傳統(tǒng)教學(xué)手段相對(duì)而言的。傳統(tǒng)教學(xué)手段主要指一部教科書、一支 粉筆、一塊黑板、學(xué)科掛圖等?，F(xiàn)代化教學(xué)手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)、電影機(jī)、VCD機(jī)、DVD機(jī)、計(jì)算機(jī)、智能手寫板等搬入課 堂，作為直觀教具應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。因利用其聲、光、電等現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)， 又稱為"電化教學(xué)"。

4.互閱作業(yè)

   自分教學(xué)倡導(dǎo)教師零作業(yè)批改和學(xué)生互閱作業(yè)。所謂零批改作業(yè)即教師把作業(yè)批閱權(quán)歸還 給學(xué)生而把自己用于批閱作業(yè)的時(shí)間轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題并加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐行為。學(xué)生互閱的實(shí)施，一方面把教師從繁重的作業(yè)批改中解放出來(lái)，有更多的時(shí)間去思考教育教學(xué)方法、過(guò)程、效果等；另一方面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，自己的錯(cuò)誤自己發(fā)現(xiàn)、自己改正，使學(xué)生深度參與課堂教學(xué)過(guò)程，極大提高了學(xué)習(xí)效率和效果?？陀^上也起到“一課兩上”的作用，既完成了教學(xué)任務(wù)，又復(fù)習(xí)了前堂，省去了以往回顧前堂所需要花費(fèi)的時(shí)間。

除了互閱作業(yè)，還可以根據(jù)實(shí)際情況自閱作業(yè)，或教師指定同學(xué)批閱。教學(xué)實(shí)踐中，宜把多種形式的作業(yè)批改形式結(jié)合起來(lái)，以趨利避害。教師不能教會(huì)、組織學(xué)生認(rèn)真自批或互批作業(yè)的，只能由自己批改。

5.感情調(diào)節(jié)、釋疑等后文專節(jié)論述。

（三）指導(dǎo)教學(xué)書評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（四）《指導(dǎo)教學(xué)書評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》解讀

1.“教學(xué)目標(biāo)適切”指教學(xué)目標(biāo)的確定符合課標(biāo)、教材、學(xué)生等實(shí)際，尤其是充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知風(fēng)格、性格特征等多方面的差異；“量化”是指學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的百分率要明確預(yù)設(shè)。

2.“重點(diǎn)解決有力”指進(jìn)入重點(diǎn)快，解決重點(diǎn)透，練習(xí)重點(diǎn)精。對(duì)難點(diǎn)知識(shí)有預(yù)設(shè)，對(duì)難點(diǎn)的處理能由抽象到具體、化難為易、化繁為簡(jiǎn)、分解突破。

3.“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的措施”著眼于感情調(diào)節(jié)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

4.“自學(xué)指導(dǎo)具體”指“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的各個(gè)要素（時(shí)間要求、方法要求、任務(wù)要求、紀(jì)律要求、知者加速要求）明確具體?！澳芗ぐl(fā)學(xué)生的思維”指自學(xué)的任務(wù)要求層次分明，在緊扣目標(biāo)和重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，很好地體現(xiàn)出學(xué)科思維的特征，力避簡(jiǎn)單的信息尋找與遷移儲(chǔ)存。

5.“互幫任務(wù)價(jià)值大”指互幫時(shí)給出的學(xué)習(xí)任務(wù)，要能結(jié)合目標(biāo)分類和多元智能理論， 緊扣教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)、價(jià)值比較高。“形式合理”指互幫形式（同伴結(jié)對(duì)、小組合作等）與其學(xué)習(xí)任務(wù)相匹配?！疤崾揪唧w”指互幫的內(nèi)容明確，時(shí)間要求、方式要求、角色分工、發(fā)言要求、知者加速等明確具體。

6.“需要重點(diǎn)講解的內(nèi)容”指易錯(cuò)、易漏、易混的知識(shí)點(diǎn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)。不講學(xué)生已會(huì)的、學(xué)生能自學(xué)會(huì)的、學(xué)生怎么學(xué)也學(xué)不會(huì)的。不把學(xué)生通過(guò)自學(xué)互幫已經(jīng)掌握的知識(shí)拿過(guò)來(lái)再講，也不以檢測(cè)的形式逐題講解。防止出現(xiàn)指導(dǎo)書（教案）主體是問(wèn)題加答案，

7.“知者加速操作性強(qiáng)有實(shí)效”指知者加速的內(nèi)容與當(dāng)前學(xué)習(xí)關(guān)系密切，且活動(dòng)轉(zhuǎn)換所 需時(shí)間短。從整堂課來(lái)看，各部分的知者加速要求有內(nèi)在的邏輯性?！皫椭跎蟹椒ā卑?/span>但不限于表現(xiàn)：一是自學(xué)互幫的時(shí)間充足，二是互幫合作時(shí)任務(wù)分工具體，三是有專門的幫困時(shí)間（其他學(xué)生知者加速），四是檢測(cè)和作業(yè)要求分級(jí)。

8.“有當(dāng)堂練習(xí)與檢測(cè)”是指教學(xué)要有目標(biāo)達(dá)成意識(shí)，所采用的檢測(cè)方式要比較科學(xué)、 合理。

9.“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”是教學(xué)內(nèi)容深入理解的重要標(biāo)志，其“邏輯性”主要體現(xiàn)在層次性、重點(diǎn)性、關(guān)聯(lián)性上?！爸R(shí)結(jié)構(gòu)圖”可由教師動(dòng)態(tài)生成板書，也可指導(dǎo)學(xué)生自主建網(wǎng)，在明確構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)方式的前提下，讓學(xué)生把本課所學(xué)知識(shí)（或聯(lián)系已學(xué)內(nèi)容）按照自己的方式構(gòu)建成網(wǎng)（書面和口頭）。

　　　　　　　　　　　　　　　第五節(jié)      感情調(diào)節(jié)

教育感情是相對(duì)普通感情（即心理學(xué)上的感情）而言的特殊感情。教育感情既有普通感 情的共同性，又有自身的特殊性，是教育世界的活動(dòng)者對(duì)教育人事的好惡體驗(yàn)，具有職業(yè)性、 教育性、表演性的特征。

一、感情調(diào)節(jié)的目的

感情先行是自分教學(xué)一個(gè)基本的原則要求。“感情智慧（情商），甚至比智商（認(rèn)知智慧）更重要。”如此，在教育教學(xué)中全過(guò)程中，感情調(diào)節(jié)就顯得尤為重要。

感情調(diào)節(jié)指教師在教學(xué)過(guò)程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的作用， 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)和思維，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)行為。在教學(xué)實(shí)踐中，感情調(diào)節(jié)往往與教師的積極感情成正比，它貫穿教學(xué)始終。教師要把自己和學(xué)生的感情向有利于教學(xué)的方向和過(guò)程調(diào)節(jié)，讓學(xué)生帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)。在課外要與學(xué)生進(jìn)行必要的對(duì)話溝通，形成友誼，用自己的熱情、真誠(chéng)、友善、助人、樂群與博學(xué)等良好人格吸引學(xué)生，使學(xué)生尊師好學(xué)。

二、情感調(diào)節(jié)的具體化

（一）課初的感情調(diào)節(jié)

1.課前準(zhǔn)備時(shí)的感情調(diào)節(jié)。充分的課前準(zhǔn)備有利于學(xué)生迅速進(jìn)入下一節(jié)課的的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 教師需養(yǎng)成候課的習(xí)慣，每節(jié)課提前兩三分鐘進(jìn)堂，準(zhǔn)備好多媒體設(shè)備，走到學(xué)生中和學(xué)生

進(jìn)行隨機(jī)的交流，提醒學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，一般包括：與本堂相關(guān)的擺放整齊的書籍、紙本、信息牌，聽講式安靜的坐姿，擦凈擺齊的互幫板等。

2.上下課禮儀中的情感調(diào)節(jié)。規(guī)范的上下課禮儀是情感調(diào)節(jié)的重要環(huán)節(jié)。起立——師生

的目光短暫交流——師生互相鞠躬問(wèn)候——端坐，看似簡(jiǎn)單的儀式至少有如下重要的作用：一是作為上課的標(biāo)志，學(xué)生注意力因上課儀式迅速集中；二是師生的目光交流實(shí)質(zhì)上是相互 的信任和尊重，有利于后續(xù)教學(xué)任務(wù)的開展。很多老師這方面的意識(shí)不強(qiáng)，喜歡上課“直奔主題”，教學(xué)效果往往不佳。

3.課堂導(dǎo)入時(shí)的情感調(diào)節(jié)。教師要設(shè)計(jì)好充滿感情意味的課堂導(dǎo)入。具有感情調(diào)節(jié)意義

的課堂導(dǎo)入能起到安定學(xué)習(xí)情緒、吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、溝通師生感情、明確教學(xué)目的、啟迪學(xué)生思維、奠定全課基調(diào)等作用，但不能把課堂上感情調(diào)節(jié)簡(jiǎn)單理解為課堂導(dǎo)入，因?yàn)?，課堂導(dǎo)入只是感情調(diào)節(jié)一部分。

（二）課中的感情調(diào)節(jié)

1.教師教學(xué)語(yǔ)言的感情調(diào)節(jié)。隨著教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生的注意力不斷分散，精神狀態(tài)和學(xué) 習(xí)狀態(tài)也會(huì)比上課伊始差很多，一些不良的習(xí)慣如做小動(dòng)作、講小話等潛滋暗長(zhǎng)。富有感染

力的教學(xué)語(yǔ)言有助于調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，講授語(yǔ)言精練簡(jiǎn)潔，引導(dǎo)語(yǔ)言循循善誘，評(píng)價(jià)語(yǔ)言切中肯綮。講課時(shí)，教師經(jīng)常走到學(xué)生中去，用體態(tài)語(yǔ)言與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系；無(wú)聲的神態(tài)語(yǔ)言常 能引發(fā)注意力泛散學(xué)生的警覺，從而調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的正面情緒。

2.教學(xué)中的有趣信息的感情調(diào)節(jié)。教學(xué)中，教師若能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)刂v述相關(guān)的趣聞趣事趣行，便能吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)的感情調(diào)節(jié)。動(dòng)機(jī)水平恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)本身也具有感情調(diào)節(jié)的作用，學(xué)習(xí)任 務(wù)過(guò)難或過(guò)易都會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

4.教學(xué)組織方式的感情調(diào)節(jié)。多樣的教學(xué)組織方式有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。自學(xué)、互幫、傾聽、群言、檢測(cè)等教學(xué)環(huán)節(jié)的靈活運(yùn)用，與互幫組織形式匹配學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣化設(shè) 置，學(xué)生課堂上有靜有動(dòng)，有坐有立，有個(gè)體獨(dú)學(xué)，有群體研學(xué)，這些多樣合理變化的組織

方式也是重要的感情調(diào)節(jié)手段。

    5.偶發(fā)事件處理時(shí)的感情調(diào)節(jié)。面對(duì)課堂發(fā)生的偶然事件，教師予以恰當(dāng)?shù)靥幚?，最大程?/span>地消減其負(fù)面效應(yīng)，或?qū)⑵湄?fù)面效應(yīng)轉(zhuǎn)化為正面效應(yīng)等，體現(xiàn)了教師感情調(diào)節(jié)的智慧水平。比如一位語(yǔ)文老師上作文講評(píng)課時(shí)，已經(jīng)喊了某同學(xué)回答兩次問(wèn)題，第三次又叫到該同 學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，該同學(xué)說(shuō)“為什么又是我”，教師隨機(jī)安排全體同學(xué)思考“‘又是’中包含了哪些感情？”。還是這節(jié)課，忽然教室一角傳來(lái)鏡片掉到地上摔碎的聲音，教師隨機(jī)引入話題，

并板書“以動(dòng)襯靜”的手法。這兩個(gè)偶發(fā)的事件，教師都能巧妙地化解，并讓偶發(fā)事件與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生密切的聯(lián)系，教學(xué)效果、感情質(zhì)量不言而喻。

（三）課后的感情調(diào)節(jié)

除了課堂上的感情調(diào)節(jié)，在課后與學(xué)生的交往中，教師也應(yīng)該做到充滿感情，把學(xué)生當(dāng) 作平等的朋友，以“為師不忘童年夢(mèng)，常與學(xué)生心比心”的同理之心獲取學(xué)生的信任、尊重，讓教育感情充分發(fā)揮教育價(jià)值，助力學(xué)生全面健康的發(fā)展。

　　　　　　　　　　　   　第六節(jié)      指導(dǎo)學(xué)生課堂自學(xué)

自學(xué)，有多種含義，可以指人的吸收接納事物的能力，也指一種狀態(tài)，即在沒有接受指導(dǎo)和教育的情況下掌握某種技能。本節(jié)所述之自學(xué)則主要指在課堂上學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自 主研究、提出和解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)行為。

前已述及，要求學(xué)生自學(xué)的目的并不在于要他們完全學(xué)懂，而是能懂則懂，不懂存疑。 對(duì)于新學(xué)內(nèi)容，學(xué)生有不懂之處是必然的，所以自學(xué)的主要目的之一是尋疑即尋找問(wèn)題。同時(shí)，自學(xué)給他們提供“知者加速”各盡所能的機(jī)會(huì)，便于他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、多學(xué)精進(jìn)。 一、了解課堂自學(xué)的形式

課堂自學(xué)形式多樣，凡在課堂上自主開展的學(xué)習(xí)行為均可納入自學(xué)的范疇。其形式有三。一指自讀教材內(nèi)容，包括各種形式的閱讀（如朗讀、默讀、速讀、瀏覽、精讀等），聽音、背誦、制作或操作學(xué)具等；二指歸納整理，獨(dú)立完成練習(xí)或檢測(cè)；三是實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主操作實(shí)驗(yàn)等。具體詳見下表。

表3-1                                     自學(xué)形式表

二、寫清“自學(xué)提示”

自學(xué)提示是教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的自學(xué)提出的指導(dǎo)。一個(gè)規(guī)范精簡(jiǎn)的自學(xué)提示對(duì)自 學(xué)效果的保障尤為關(guān)鍵。

（一）有效的自學(xué)提示應(yīng)具備的要素

1.自學(xué)內(nèi)容——學(xué)什么

（1）寫明頁(yè)碼，明確指出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，不要學(xué)雞毛蒜皮的東西。

（2）容量要適中：應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)置容量適中的自學(xué)任務(wù)。如一次自學(xué)內(nèi)容太 多，可以分階段讓學(xué)生自學(xué)兩次。但不能設(shè)計(jì)成一問(wèn)一學(xué)。

（3）順序要清晰：讓學(xué)生先學(xué)什么后學(xué)什么，內(nèi)容之間的順序要清晰,問(wèn)題設(shè)計(jì)(任務(wù)要

求)要由淺入深，層層遞進(jìn)。

2.自學(xué)方法——怎么學(xué)

主要根據(jù)具體內(nèi)容定，但無(wú)非是告訴學(xué)生標(biāo)注（弄懂）、分析與思考、就不懂的內(nèi)容擬定 問(wèn)題（提問(wèn)）等，具體來(lái)說(shuō)：

    （1）自學(xué)要求要具體：時(shí)長(zhǎng)、紀(jì)律、問(wèn)題反饋途徑、知者加速等均要有規(guī)定。

  （2）學(xué)法指導(dǎo)要清晰：圍繞“讀、記、思、問(wèn)”四個(gè)字做文章。依據(jù)不同的內(nèi)容，“讀”是廣義的，有多種形式，包括默讀、朗讀、觀察、觸摸等；“記”包括記憶、記錄、標(biāo)記；“思”與“問(wèn)”，既有教師給出問(wèn)題學(xué)生思考，更指學(xué)生能獨(dú)立提出具體有效的問(wèn)題，包括對(duì)教材內(nèi)容、教師所授的質(zhì)疑。

（3）動(dòng)作指向要明確：關(guān)鍵動(dòng)詞如“標(biāo)注、比較、思考、概括、擬題”等，要很具體。

（4）明示學(xué)習(xí)工具：借助什么工具，步驟如何開展要求明確。

（5）出示時(shí)機(jī)要恰當(dāng)：學(xué)法指導(dǎo)在學(xué)生百思不得其解時(shí)出示效果最佳。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

3.自學(xué)檢測(cè)——學(xué)的效果怎樣檢測(cè)并非每次自學(xué)所必須，根據(jù)具體內(nèi)容及學(xué)習(xí)情況確定。檢測(cè)的形式可以多樣，以練 習(xí)、提問(wèn)為主，輔以結(jié)對(duì)互查、組際互查等方式。

（二）自學(xué)提示設(shè)計(jì)和使用的注意事項(xiàng)

1.自學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生按照自學(xué)提示的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，絕非不負(fù)責(zé)任的“放羊 式”學(xué)習(xí)。

2.自學(xué)提示應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)尤其是教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)，避免讓學(xué)生做教材信息的“搬運(yùn)工”。

3.不要把自學(xué)提示等同于自學(xué)步驟或自學(xué)提問(wèn)。

4.自學(xué)和互幫的節(jié)點(diǎn)要明確。在規(guī)定自學(xué)時(shí)間內(nèi)先完成任務(wù)的學(xué)生不得先行討論交流， 以免影響他人的學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生要養(yǎng)成自主加速的好習(xí)慣，讓自己的思維得到深入的發(fā)展，同時(shí)也給其他尚未自學(xué)完的同學(xué)留有充足的思考時(shí)間。

5.自學(xué)提示的出示要注意視聽結(jié)合。盡可能用投影出示，并簡(jiǎn)要口述。

三、指導(dǎo)課堂自學(xué)的應(yīng)有行為

出示自學(xué)提示，學(xué)生開始獨(dú)立自學(xué)，教師監(jiān)控全體學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，就要走向?qū)W生中間，進(jìn)行巡視、觀察、個(gè)別指導(dǎo)、處理偶發(fā)事件等。教師要深度介入學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有這樣，才能了解教學(xué)預(yù)設(shè)是否符合學(xué)情，知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題、難點(diǎn)，清楚每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而采取針對(duì)性的措施，具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)做到“三個(gè)關(guān)注”。

1.關(guān)注兩類學(xué)生。即優(yōu)生和弱生。教師應(yīng)對(duì)班級(jí)學(xué)生有比較深入的了解，對(duì)學(xué)科優(yōu)生，要重點(diǎn)看他們的知者加速情況，培養(yǎng)他們加速的自主性。此外，還要關(guān)注弱生。班級(jí)的弱生通常都不笨，只是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，長(zhǎng)期以來(lái)沒有引起教師的關(guān)注，從而惡化了自己的學(xué)習(xí)循環(huán)。教師應(yīng)該關(guān)注他們，即便是對(duì)該知識(shí)點(diǎn)一竅不通，也要鼓勵(lì)他們力所能及地解決問(wèn)題，同時(shí)這種關(guān)心會(huì)不斷強(qiáng)化師生情感，有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的信任和對(duì)教師所教學(xué)科的熱愛。

2.關(guān)注自學(xué)中的問(wèn)題。信息溝通牌在課堂上起溝通教與學(xué)信息的作用。教師看到學(xué)生亮紅牌（自學(xué)遇到困難）時(shí)，就要及時(shí)走向該生，為其答疑解惑。這需要教師練就“眼觀四路、耳聽八方”的基本功。當(dāng)亮紅牌的學(xué)生很多，而教師不能全部解答時(shí)，可以讓亮紅牌的學(xué)生把問(wèn)題標(biāo)記下來(lái)，待互幫時(shí)向別人請(qǐng)教，因?yàn)樽詫W(xué)的目的之一就是尋疑。當(dāng)然，偶爾也可以邀請(qǐng)同組或異組的知者協(xié)助教師輕聲解疑。學(xué)生自學(xué)時(shí)，有時(shí)會(huì)提出（亮紅牌）一些具有共性的問(wèn)題，而這些問(wèn)題又會(huì)影響學(xué)生繼 續(xù)深入地自學(xué)。此時(shí)教師可以中止自學(xué)，簡(jiǎn)要地把問(wèn)題解釋后，再讓學(xué)生繼續(xù)自學(xué)。

3.關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)程。每次自學(xué)，教師都要預(yù)設(shè)自學(xué)時(shí)間并明示學(xué)生。在預(yù)設(shè)時(shí)間結(jié)束時(shí)，如果大部分學(xué)生都已自學(xué)完（亮綠牌），那么教師就可以組織自學(xué)檢測(cè)或互幫。如果預(yù)設(shè)時(shí)間 到了，大部分學(xué)生都沒自學(xué)完，那么就要適當(dāng)延長(zhǎng)自學(xué)時(shí)間。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　第七節(jié)      互幫的組織

互幫是學(xué)生之間、小組之間、組際之間開展的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)?；褪请p向主動(dòng)交流的過(guò)程，即知者或優(yōu)生與惑者或弱生相互幫助?；偷慕Y(jié)果是雙方都要從互幫的活動(dòng)中受益，這 樣的互幫才可能持續(xù)發(fā)展。本節(jié)主要講述課堂上的互幫，課后的互幫詳見第四章問(wèn)題跟蹤。弱生要有主動(dòng)求知、求助的意識(shí)，敢于發(fā)問(wèn)，敢于求助，要意識(shí)到自己提出的問(wèn)題對(duì)于 優(yōu)生來(lái)說(shuō)是一種學(xué)習(xí)資源。如果優(yōu)生會(huì)這個(gè)問(wèn)題，那么他講出來(lái)并且能讓別人明白，這對(duì)他就是更大的提高；如果提出的問(wèn)題優(yōu)生不會(huì)解答，這就更加促進(jìn)他們的反思，通過(guò)求解，提升自己。

優(yōu)生也要充分認(rèn)識(shí)到幫助他人的重要意義，互幫活動(dòng)不僅是幫助他人，更是給自己提供說(shuō)的機(jī)會(huì)。幫助他人的時(shí)候，一是態(tài)度要友好，二是講解要耐心細(xì)致，不是直接告訴對(duì)方答難，而是要做到講清思路、講明過(guò)程、講出思想，然后讓對(duì)方進(jìn)行復(fù)述，以檢驗(yàn)對(duì)方是否真正理解。

在長(zhǎng)期互幫的過(guò)程中，與同伴形成了深厚的友誼，受益終生。

一、互幫任務(wù)的價(jià)值度

無(wú)組織的即時(shí)交流是當(dāng)前小組學(xué)習(xí)的一個(gè)主要問(wèn)題；“偽討論”的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，具體表現(xiàn)有：?jiǎn)栴}指向不明，討論泛化；無(wú)價(jià)值的討論，明知故“論”；超越極限討論，越難越“論”；……。什么樣的任務(wù)需要互幫呢？

1. 自學(xué)中存在的疑問(wèn)

自學(xué)中學(xué)生存在的問(wèn)題，除了教師巡視的時(shí)候解決了一部分，其余的即可通過(guò)互幫來(lái)解決。這樣的互幫具有問(wèn)題導(dǎo)向的針對(duì)性。

      2.對(duì)自學(xué)內(nèi)容的深化性活動(dòng)

在學(xué)生通過(guò)自學(xué)初步理解的基礎(chǔ)上，教師提出緊扣教學(xué)重難點(diǎn)的、難度更高的、綜合度更強(qiáng)的、容量更大的、需要集眾人智慧的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的互幫具有實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容深度廣度不斷開掘的特征，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和發(fā)散性。

   3.互幫學(xué)習(xí)新內(nèi)容

比如一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以分成三個(gè)板塊，一個(gè)板塊交給學(xué)生自學(xué)，一個(gè)板塊通過(guò)互幫解決，一個(gè)板塊直接由教師進(jìn)行講解。這樣處理教學(xué)內(nèi)容，要充分考慮到內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法的匹配，選擇最佳的路徑。

要避免把同樣的教學(xué)內(nèi)容和要求先讓學(xué)生自學(xué)一遍，而后互幫一遍，然后教師再講解一遍，最后再來(lái)檢測(cè)一遍的現(xiàn)象的發(fā)生。很多老師初學(xué)自分教學(xué)的時(shí)候很容易產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題，導(dǎo)致對(duì)自分教學(xué)產(chǎn)生誤解，認(rèn)為它就是個(gè)模式，“是個(gè)框框把人套住了”，得出“實(shí)施自分教 學(xué)完不成教學(xué)任務(wù)”的錯(cuò)誤結(jié)論。試想，把同一個(gè)內(nèi)容處理四遍，怎么能完成教學(xué)任務(wù)呢？！更不用說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā) 展了。

二、互幫的組織形式

互幫的組織形式主要有同伴結(jié)對(duì)和小組合作。

1．同伴結(jié)對(duì) 適合同伴結(jié)對(duì)的學(xué)習(xí)任務(wù)很具體。

一是相互提問(wèn)；二是互述某一學(xué)習(xí)內(nèi)容；三是相互評(píng)論或批閱作業(yè)；四是一起擬出問(wèn)題問(wèn)老師；五是一起分析某一個(gè)案、練習(xí)或?qū)嶒?yàn)；六是比較彼此的上課筆記；七是交流任一學(xué)習(xí)活動(dòng)（文檔、影音等）；八是相互考查（同伴跟蹤卷）。

2.小組合作

適合小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)主要有六個(gè)方面。一是探索性的思考題，要求學(xué)生做出某種有價(jià)值的預(yù)測(cè)發(fā)現(xiàn)；二是拓展性的訓(xùn)練題，問(wèn)

題的答案存在多種可能，要求學(xué)生多方面思考，尋求解決問(wèn)題的多種方案、思路；三是比較性的分析題。要求學(xué)生對(duì)多個(gè)問(wèn)題或現(xiàn)象進(jìn)行比較、分析，從中選擇最佳的；四是適度挑戰(zhàn)性的任務(wù)，既能讓學(xué)生意識(shí)到困難，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能讓他們感到在組員的相互幫助下能解決困難；五是課堂教學(xué)中出現(xiàn)的有效生成；六是某些容易混淆的內(nèi)容。

三、互幫過(guò)程的有序性和有效性

（一）要防范地位差異——獨(dú)霸與邊緣化

在課堂互幫中，教師要防止出現(xiàn)下面兩種情況： 一是某一學(xué)生獨(dú)霸合作學(xué)習(xí)，其他組員被動(dòng)成為看客（聽客）。二是部分學(xué)生不參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，游離于當(dāng)前學(xué)習(xí)之外，邊緣化的傾向明顯。這里

不僅有弱生，有時(shí)還會(huì)有優(yōu)生。對(duì)極個(gè)別因?qū)W習(xí)風(fēng)格、性格、人際關(guān)系等原因暫不愿意參與互幫的同學(xué)，教師也應(yīng)給予尊重，后續(xù)進(jìn)行了解跟蹤。

為防止上述兩種傾向，讓互幫活動(dòng)全員參與，取得良好的效果，教師要做到：

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，寫好互幫提示。進(jìn)行科學(xué)合理的任務(wù)與角色的分工，確保組內(nèi)6人（假定每組6人）人人有事做。

2.關(guān)注學(xué)生互幫角色分工行為是否與互幫提示的要求匹配。學(xué)生互幫過(guò)程中，教師需深 度巡視，參與小組學(xué)習(xí)，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生互幫行為與任務(wù)角色分工要求不匹配的，要提示、培訓(xùn)?；蜁r(shí)要盡量利用互幫顯示板，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)或?qū)懟虍嫽蜻\(yùn)算，以加強(qiáng)效果。互幫顯示板不能簡(jiǎn)單地用于展示，不能讓一個(gè)人自顧自地書寫，而是要寫給幫助對(duì)象看。

3.互幫后的學(xué)習(xí)結(jié)果分享。教師基于教學(xué)流暢性、喜好程度等因素，一般都會(huì)默認(rèn)每組志愿者上臺(tái)匯報(bào)，而上臺(tái)匯報(bào)的人往往都是積極參與能說(shuō)會(huì)道的人，長(zhǎng)此以往，那些互幫中不參與的同學(xué)不會(huì)有任何的壓力，這會(huì)進(jìn)一步弱化他們參與互幫的積極性。因而，教師應(yīng)經(jīng)

常隨機(jī)指名小組成員代表本組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)常有機(jī)會(huì)參與到分享中來(lái)。

（二）要弱化地位差異的不良影響

其一，根據(jù)“木桶原理”設(shè)計(jì)弱化地位差異的小組評(píng)價(jià)指標(biāo)。即以“邊緣者”的積極表 現(xiàn)作為小組獲獎(jiǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，迫使小組獨(dú)霸者轉(zhuǎn)變角色，把功夫花在幫助“邊緣者”上來(lái)。當(dāng)然，這種評(píng)價(jià)指標(biāo)隨著“邊緣者”的改變可逐步調(diào)整。

其二，教師可在課后分別與“邊緣者”和“獨(dú)霸者”溝通。一是了解“邊緣者”的“苦衷”，為其提供具體的幫助；二是向“獨(dú)霸者”布置新的任務(wù)，即“退居”二線當(dāng)“顧問(wèn)”，比如，在小組討論時(shí)，“獨(dú)霸者”或“主持者”要從“邊緣者”處獲得“學(xué)習(xí)信息”，將其想法、觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)。

（三）使弱生樂于參與合作學(xué)習(xí)的措施

1．先導(dǎo)與后幫結(jié)合。給該生提供一個(gè)掌握某個(gè)“學(xué)習(xí)內(nèi)容”的先機(jī)，并讓該生在課堂上 的某個(gè)環(huán)節(jié)中將其表現(xiàn)出來(lái)。

2．弱生控制初始材料。設(shè)計(jì)一種情景，讓弱生可以控制小組任務(wù)所需的最初發(fā)言材料（在合作學(xué)習(xí)中，先發(fā)言的人往往被認(rèn)為具有影響力）。

3．分配適合弱生狀態(tài)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4．差異性激勵(lì)。當(dāng)弱生能夠完成小組任務(wù)時(shí)，小組內(nèi)部要為其點(diǎn)贊；當(dāng)弱生完成同樣的 任務(wù)時(shí)，將獲得比其他學(xué)生更大的激勵(lì)。

（四）避免優(yōu)生游離于互幫學(xué)習(xí)

1．設(shè)置動(dòng)機(jī)水平較高的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)優(yōu)生的參與熱情。因?yàn)?，有的?yōu)生是不屑于參與低水平的合作的。當(dāng)他們覺得合作學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)游離現(xiàn)象。

2．關(guān)注不同學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。每個(gè)班級(jí)可能都會(huì)有個(gè)別優(yōu)生屬于聽覺型或視覺型學(xué) 習(xí)者，他們更樂于獨(dú)立學(xué)習(xí)。應(yīng)允許這部分學(xué)生按照自己的風(fēng)格進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且要經(jīng)常給予關(guān)注。

3．關(guān)注不同類型學(xué)生的性格差異。那些性格內(nèi)向的優(yōu)生，思維大多更深刻，只是有時(shí)不

愿多言。要經(jīng)常給予他們公開表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)诮M內(nèi)發(fā)揮作用。

4．明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)分工、角色分工。讓每一個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)都能看到自己對(duì)小 組的責(zé)任和價(jià)值，從而激發(fā)他們的參與熱情。

（五）有效互幫的監(jiān)控——怎樣判斷互幫的有效性

1.互幫任務(wù)的質(zhì)量高?；褪欠裼行В紫热Q于互幫任務(wù)本身的質(zhì)量。當(dāng)互幫任務(wù)的 質(zhì)量較高時(shí)，互幫的有效性就有了基本保障。

2．學(xué)習(xí)過(guò)程本身有序。合作過(guò)程有序的基本標(biāo)準(zhǔn)有：分工速度快、工具到位快、參與度 高、群言形式合理、組際之間不構(gòu)成干擾、完成速度快、能自覺進(jìn)行加速等。

   3．教師巡視時(shí)，通過(guò)觀察小組合作的整體情況，以及參與某個(gè)（些）小組合作學(xué)習(xí)后了 解到的情況，來(lái)判斷本次合作學(xué)習(xí)是否有效。

4．通過(guò)多種形式的檢測(cè)（小組匯報(bào)、抽查復(fù)述、書面檢測(cè)等），來(lái)反饋合作的有效性。

四、指導(dǎo)互幫 中的“說(shuō)”

圖3-7     自分教學(xué)“說(shuō)”的結(jié)構(gòu)圖

“說(shuō)”是出聲的思維。圖3-7從內(nèi)外兩個(gè)層次8個(gè)維度對(duì)“說(shuō)”進(jìn)行了分析。

（一）“說(shuō)”的內(nèi)部層次內(nèi)部層次包括態(tài)度、內(nèi)容、方法、形式四個(gè)維度。

1.“說(shuō)”的態(tài)度

“說(shuō)”是自分教學(xué)的一個(gè)重要的元素，體現(xiàn)在課堂教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)中?！罢f(shuō)”是一種復(fù)雜 而有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，要注重學(xué)生“說(shuō)”的態(tài)度的培養(yǎng)。首先，要激發(fā)學(xué)生“想說(shuō)”的愿望；其次，培養(yǎng)學(xué)生“敢說(shuō)”的勇氣。

2.“說(shuō)”的內(nèi)容

學(xué)生有了積極的“說(shuō)”的態(tài)度后，“說(shuō)什么”就是要認(rèn)真考慮的了。“說(shuō)”的內(nèi)容通?？?/span> 概括為五個(gè)方面，即概念、原理、關(guān)系、價(jià)值和應(yīng)用。這五個(gè)方面，其實(shí)就是學(xué)習(xí)中的“重點(diǎn)”。無(wú)論什么學(xué)科，其重點(diǎn)都寓居于這五個(gè)方面。

3.“說(shuō)”的方法

“說(shuō)”的方法主要有：仿說(shuō)、憶說(shuō)和創(chuàng)說(shuō)。其中“仿說(shuō)”指學(xué)生能模仿教材內(nèi)容說(shuō)，模 仿著教師和知者說(shuō)；“憶說(shuō)”是不看有關(guān)資料的提示，憑借自己的理解，邊回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容邊說(shuō)，這比“仿說(shuō)”就高了一個(gè)層次；“創(chuàng)說(shuō)”則比“憶說(shuō)”更有難度和價(jià)值，它體現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了深入的理解，能夠通過(guò)知者釋疑、同伴辯說(shuō)、語(yǔ)言轉(zhuǎn)化等形式創(chuàng)造新說(shuō)。可見，采用合適的方法，是“說(shuō)”出質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)“說(shuō)”的內(nèi)容的突破的重要保障。

4.“說(shuō)”的形式

“說(shuō)”是學(xué)生在課堂教學(xué)的特定時(shí)空中的活動(dòng)，其具有一定的形式。概括起來(lái)有四。即自語(yǔ)言說(shuō)、結(jié)對(duì)互說(shuō)、組內(nèi)輪說(shuō)、班內(nèi)競(jìng)說(shuō)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容綜合運(yùn)用多種說(shuō)的形式，將有明顯的效果。

（二）“說(shuō)”的外部層次

同樣，說(shuō)的外部層次也有四個(gè)維度，即時(shí)機(jī)、要求、分工、評(píng)價(jià)。這主要是從管理的角 度，從細(xì)節(jié)著眼，為提升“說(shuō)”的效果服務(wù)。為此，教師要做好下述工作。

1.要抓住“說(shuō)”的“時(shí)機(jī)”，盡可能為學(xué)生課堂上“說(shuō)”創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。

2.明確“說(shuō)”的“要求”，既針對(duì)“說(shuō)”的人，也針對(duì)聽的人。

3.做好“說(shuō)”的分工，尤其是群體言說(shuō)時(shí)更應(yīng)明確。

4.對(duì)“說(shuō)”的效果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生更好地“說(shuō)”。

五、有效分享——互幫結(jié)果的呈現(xiàn)

學(xué)生互幫后，教師一般都會(huì)要求將合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示分享。而分享常見的問(wèn)題有 兩個(gè)，一是耗時(shí)多，耽誤教學(xué)任務(wù)的達(dá)成；二是由于多種原因，聽者興趣低。那么，如何讓

展示分享更有效呢？一言蔽之：切合目的性。

（一）展示要有明確的價(jià)值取向

1．旨在學(xué)習(xí)結(jié)果的典型性分析

為了全面反映學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況，如成功的經(jīng)驗(yàn)、典型的問(wèn)題等。教師可根據(jù)巡時(shí)的 觀察，確定由哪（幾）個(gè)小組展示。展示方式又可分為指定某生講解或小組輪說(shuō)。

2．旨在豐富知識(shí)，拓展思維

當(dāng)每個(gè)小組合作完成了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可組織學(xué)生采用“遨游展覽館”等形式 來(lái)展示，讓學(xué)生相互比較借鑒。

3．旨在檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)中參與度及任務(wù)理解度

這時(shí)的展示可選組內(nèi)弱生講解，如果幾個(gè)弱生都講得比較好，那可以證明此次合作是有 效的。

4．旨在有針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力

某個(gè)階段內(nèi)，為了培養(yǎng)某幾個(gè)學(xué)生或某幾個(gè)小組說(shuō)的能力，可重點(diǎn)讓其展示。且展示組 或展示人自己要明確展示的目的。

（二）展示要有明確的要求

在學(xué)生展示的時(shí)候，為了讓講解的效果更好，教師需要對(duì)講解人、聽講人提出明確的要求。

1．對(duì)講解人的要求。包括音量、語(yǔ)速、體態(tài)、位置、人數(shù)、順序、工具使用等。

2．對(duì)聽講人的要求。包括體態(tài)、神態(tài)、傾聽、記錄、思考、準(zhǔn)備質(zhì)疑或點(diǎn)評(píng)等。同時(shí)，教師本人也應(yīng)做到：每次展示能先講清要求，在學(xué)生講解的過(guò)程中不隨意插話，

展講之后要能做出精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

　　　　　　　　　　第八節(jié)      釋疑與傾聽

釋疑與講解不同，它是針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題，圍繞重點(diǎn)進(jìn)行的講解。備課時(shí)要預(yù)設(shè)學(xué)生 在課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題，這需要教師對(duì)教材和學(xué)生的情況都很了解。

一、釋疑的原則

1.抓大放?。?/span>教師要針對(duì)大問(wèn)題、普遍問(wèn)題和學(xué)生雖未注意但很重要的問(wèn)題來(lái)講解。

2.“三講三不講”：即只講易錯(cuò)、易漏、易混點(diǎn)；不講學(xué)生已會(huì)的、不講學(xué)生能自學(xué)會(huì)的、不講學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的。

二、集中釋疑與分散釋疑

學(xué)生通過(guò)自學(xué)互幫后，暴露出來(lái)的共性問(wèn)題，教師需要集中進(jìn)行答疑，答疑時(shí)注意啟發(fā) 和引導(dǎo)，重在方法思路的點(diǎn)撥。

而在學(xué)生自學(xué)、互幫的過(guò)程中，教師需要進(jìn)行深度巡視，加強(qiáng)對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生或小組的 即時(shí)指導(dǎo)，即分散釋疑。

三、改善講授效果的建議

（一）設(shè)計(jì)有趣的開講導(dǎo)入內(nèi)容

1．開講時(shí)的故事或興趣點(diǎn)——針對(duì)將要講述的內(nèi)容，提供相關(guān)的典故、虛構(gòu)故事、卡通 或圖片，以抓住學(xué)生的注意。

2．開講時(shí)的啟動(dòng)性問(wèn)題——針對(duì)你的講課內(nèi)容，提出一個(gè)中心問(wèn)題。

3．開講時(shí)的測(cè)試問(wèn)題——提出一個(gè)問(wèn)題（即便學(xué)生擁有的相關(guān)知識(shí)很少），這樣他們就 有動(dòng)力來(lái)聽講以尋求答案。

（二）最大化理解與記憶

1.提綱在胸。將你講課的主要觀點(diǎn)縮減成幾個(gè)關(guān)鍵詞，列出一個(gè)提綱或記憶輔助支架存儲(chǔ)在胸。

2.舉例和類比。對(duì)講課中的觀點(diǎn)提出現(xiàn)實(shí)生活的描述，如果可能，在你的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)間開展比較。

6．視覺輔助。利用幻燈片、掛圖、投影等視覺手段，使學(xué)生既聽又看。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的參與

1.現(xiàn)場(chǎng)挑戰(zhàn)。間斷性停止講課，讓學(xué)生為已呈現(xiàn)的觀念提供實(shí)例或現(xiàn)場(chǎng)小測(cè)驗(yàn)。

2．說(shuō)明性活動(dòng)。

（四）強(qiáng)化講解內(nèi)容

1.應(yīng)用問(wèn)題。即提出某一問(wèn)題，讓學(xué)生基于講課內(nèi)容去解決。

2.學(xué)生回顧。讓學(xué)生相互間回顧講過(guò)的內(nèi)容，或給他們一份自評(píng)性測(cè)試表。

　　　　　　　　　　　　　第九節(jié)      群言

群言是教師講完教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)之后，組織學(xué)生把教師所講內(nèi)容說(shuō)出來(lái)的群體言說(shuō)活動(dòng)。

一、群言的意義

常規(guī)課堂中，教師講解完某一知識(shí)點(diǎn)、某一道題、某一部分內(nèi)容，通常會(huì)問(wèn)“聽懂了嗎”，部分學(xué)生會(huì)條件反射式地回應(yīng)“聽懂了”，然后教師會(huì)心地一笑，說(shuō)：“好，我們接著看下一 道題”。學(xué)生真的懂了嗎？或者說(shuō)大多數(shù)學(xué)生真的懂了嗎？作業(yè)和考試將會(huì)給出直觀的回答， 以致有的老師拍著桌子喊道：“一群笨蛋，這道題我都講了八遍了”。

美國(guó)學(xué)者埃德加．戴爾1946年提出了“經(jīng)驗(yàn)之塔”的理論。以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為例，在初次學(xué) 習(xí)兩個(gè)星期后，通過(guò)不同學(xué)習(xí)方式所獲得的學(xué)習(xí)效果有很大的不同。

美國(guó)緬因州的國(guó)家實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練室也做過(guò)類似實(shí)驗(yàn)，并提出了“學(xué)習(xí)金字塔”理論，得出的 結(jié)論跟戴爾差不多。

圖3-8   學(xué)習(xí)金字塔

研究者普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而 學(xué)習(xí)效果在50％以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

“學(xué)習(xí)金字塔”理論告訴我們：學(xué)生聽老師講述教學(xué)內(nèi)容，兩周以后記得的內(nèi)容只剩5％。 為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)檫@是最被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與度是最低的，學(xué)生基本記不住什么東西。當(dāng)然，如果老師思路清楚，語(yǔ)言感染力強(qiáng)，可能還好些，就怕有些講課如念經(jīng)的老師，讓人昏昏欲睡，純屬浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。如果學(xué)生有機(jī)會(huì)把上課內(nèi)容及時(shí)加以應(yīng)用，或是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)當(dāng)同學(xué)的小老師，效果可高達(dá)90％。 可見，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)采用被動(dòng)聽和采用當(dāng)小老師的方式說(shuō)給別人聽的效果是呈天壤之別的。

如果將學(xué)生掌握知識(shí)的能力表現(xiàn)分為三個(gè)層級(jí)，即“聽得懂、做得對(duì)、說(shuō)得明”，那么，“說(shuō)得明”是最高層級(jí)。所以從學(xué)習(xí)金字塔理論中可看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)以能夠轉(zhuǎn)教別人的效果最好。因?yàn)閷W(xué)生要想準(zhǔn)確、生動(dòng)地“講出來(lái)”，必須經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工、重組，這是對(duì)知識(shí)鞏固和深化的過(guò)程，同時(shí)也提升了學(xué)生潛在智能的發(fā)展。

二、群言的組織方式

群言與互幫的組織方式大體相同，但內(nèi)容指向上有較大差異：互幫的內(nèi)容主要是就自學(xué)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)相互探討，而群言的內(nèi)容則是指向教師講解的重難點(diǎn)知識(shí)。群言最好也起立言說(shuō)。

群言常用的組織方式有：

1.結(jié)對(duì)互說(shuō)。組內(nèi)兩人結(jié)成比較固定的學(xué)習(xí)伙伴，在各學(xué)科的課堂上開展互說(shuō)活動(dòng)。

2.組內(nèi)輪說(shuō)。如組內(nèi)人數(shù)不多或者知識(shí)點(diǎn)較難，則可采用此種方式?？砂醋缓蛯W(xué)號(hào)順序輪說(shuō)，也可由每組優(yōu)生先說(shuō)，隨后弱生模仿說(shuō)。

三、群言效果的監(jiān)控

（一）群言前有明確要求

教師需讓學(xué)生明確群言的方式和要求，包括時(shí)間、順序、知者加速、紀(jì)律等方面的要求。 且用可視的方法將其呈現(xiàn)出來(lái)。如果學(xué)生已經(jīng)掌握和形成了群言的規(guī)范，則可省此步驟。

（二）群言中有深度巡視

學(xué)生全體起立群言，教師監(jiān)控群言活動(dòng)開始后，即行深度巡視。其具體工作有： 1.維持課堂紀(jì)律，確保絕大多數(shù)同學(xué)都在積極開展互說(shuō)；

2.傾聽?zhēng)讓?duì)典型同學(xué)的互說(shuō)，判斷其存在的思維盲點(diǎn)，即時(shí)給予點(diǎn)撥；

3.關(guān)注知者（先說(shuō)完坐下去的同學(xué)）加速情況，通過(guò)提問(wèn)、交流判斷他們是否真的掌握， 關(guān)注他們加速任務(wù)的開展情況。

（四）群言后有點(diǎn)評(píng)簡(jiǎn)釋

為確保群言質(zhì)量，教師要梳理群言中存在的共性問(wèn)題并對(duì)其再做簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)和講解。同時(shí)，可通過(guò)提問(wèn)檢驗(yàn)互說(shuō)情況，也可開展組間互查（見下一節(jié)）。

　　　　　　　　　　　　　第十節(jié)      當(dāng)堂檢測(cè)

前已述及,撰寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)要有數(shù)量化的預(yù)估，即本堂教授的知識(shí)預(yù)計(jì)有多少人能掌握或掌握到什么程度。究竟課堂教學(xué)效果如何，預(yù)估的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，就要通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)來(lái)判斷。

當(dāng)堂檢測(cè)是教師在課堂上組織的針對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)了解全體學(xué)生掌握程度的考查 活動(dòng)。

一、當(dāng)堂檢測(cè)的現(xiàn)狀及原因分析

（一）當(dāng)堂檢測(cè)的現(xiàn)狀

從對(duì)小學(xué)、初中、高中的大量隨堂聽課觀察和與師生訪談?wù){(diào)研中發(fā)現(xiàn)：中小學(xué)課堂缺失、 輕視當(dāng)堂檢測(cè)的現(xiàn)象甚為普遍?？傮w來(lái)說(shuō)，檢測(cè)時(shí)間不能保證、檢測(cè)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、檢測(cè)效果不理想是主要問(wèn)題。具體表現(xiàn)有：

1.備課時(shí)未設(shè)計(jì)當(dāng)堂檢測(cè)內(nèi)容，甚至連課堂練習(xí)也未涉及。這種情況多發(fā)于初高中文科

教學(xué)。

2.用當(dāng)堂練習(xí)代替當(dāng)堂檢測(cè)。理科教師大都重視課堂練習(xí)，但這種練習(xí)只是反映教師對(duì) 學(xué)生掌握知識(shí)的了解意愿，而不是教師有意識(shí)設(shè)計(jì)的以教學(xué)目標(biāo)為衡量標(biāo)準(zhǔn)的檢測(cè)。

3.有當(dāng)堂檢測(cè)的設(shè)計(jì)，沒有實(shí)施的時(shí)間。因?yàn)榍懊娼虒W(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，沒有多少時(shí)間落實(shí)當(dāng) 堂檢測(cè)，即把檢測(cè)內(nèi)容作為課后作業(yè)。

4.進(jìn)行了當(dāng)堂檢測(cè)，但檢測(cè)內(nèi)容存在諸多等問(wèn)題。

（1）檢測(cè)內(nèi)容繁多。這點(diǎn)初高中理科表現(xiàn)明顯。

（2）與本堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)不匹配。語(yǔ)文學(xué)科各學(xué)段在這一點(diǎn)上問(wèn)題突出。

（3）檢測(cè)內(nèi)容要求同質(zhì)化，極少關(guān)注學(xué)生間的差異。一個(gè)班幾十名同學(xué)，學(xué)習(xí)能力、學(xué) 習(xí)成績(jī)等差異巨大，但現(xiàn)實(shí)課堂很少有教師關(guān)注這種差異，檢測(cè)內(nèi)容缺少分級(jí)要求，先完成檢測(cè)內(nèi)容的同學(xué)常無(wú)事可做。

（4）檢測(cè)內(nèi)容多為解題，很少有編題的訓(xùn)練。這不利于訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維。

5.檢測(cè)的方式不合理，效果差。

當(dāng)前課堂常見的檢測(cè)方式有：

（1）做書后練習(xí)題或?qū)W科教輔資料的對(duì)應(yīng)章節(jié)練習(xí)。教師缺少嚴(yán)格的紀(jì)律要求，導(dǎo)致學(xué) 生做題時(shí)，翻書、即時(shí)交流、看別人答案等成為常態(tài)，影響對(duì)學(xué)習(xí)效果的判斷。

（2）PPT呈現(xiàn)題目。當(dāng)一屏一題時(shí)，學(xué)生往往采用一問(wèn)一答、一問(wèn)眾答或搶答的方式， 思維快的學(xué)生搶答影響了其他同學(xué)的思考。而搶答因缺少嚴(yán)格規(guī)則要求的訓(xùn)練，最易導(dǎo)致課堂在此時(shí)混亂，表面看很熱鬧。不少教師陶醉于此，只要有人回答對(duì)，教師就翻頁(yè)進(jìn)入下一題。當(dāng)一屏多題時(shí)，PPT字號(hào)小而不清，影響學(xué)生閱讀與理解。

（3）以抽查提問(wèn)的方式檢測(cè)當(dāng)堂內(nèi)容的掌握情況，但所查對(duì)象的覆蓋面小，不能了解絕 大多數(shù)同學(xué)的掌握情況。

凡此種種，不一而足。這些現(xiàn)象表明，當(dāng)堂檢測(cè)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的地位被弱化。欲改 變之，必尋其因。

（二）當(dāng)堂檢測(cè)被弱化的原因

1.教學(xué)管理水平不高。學(xué)校的教學(xué)管理者認(rèn)識(shí)不到當(dāng)堂檢測(cè)在課堂中的獨(dú)特價(jià)值，缺乏 統(tǒng)一的教學(xué)思想的引導(dǎo)，教學(xué)評(píng)價(jià)流于粗獷，關(guān)注不到關(guān)鍵細(xì)節(jié)的有效性。

2.教師的教學(xué)觀念、行為有待更新。很多教師仍然將“完成教學(xué)任務(wù)”的理解局限于講 完當(dāng)堂內(nèi)容，故過(guò)度講授依然盛行；習(xí)題設(shè)計(jì)重量輕質(zhì)，迷信“題海戰(zhàn)術(shù)”；思維訓(xùn)練方式單一；差異教學(xué)的意識(shí)和手段欠缺；等等。

3.當(dāng)堂檢測(cè)的教學(xué)技術(shù)掌握不全面。如何檢測(cè)科學(xué)有序有效，心中不明者大有人在。

二、組織當(dāng)堂檢測(cè)的意義學(xué)習(xí)過(guò)程是把教材知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)化的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是否完成，需使用一定的方式來(lái)判斷。

當(dāng)堂檢測(cè)便是其中的一種方法。

（一）當(dāng)堂檢測(cè)有助于學(xué)生“自知”

學(xué)生構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，鞏固知識(shí)，形成技能不是一蹴而就的。單靠教師講授和師生共同活動(dòng)，充其量只能使學(xué)生“懂”，而達(dá)不到“會(huì)”。而當(dāng)堂檢測(cè)不僅能讓學(xué)生把剛剛理解的知識(shí)加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對(duì)新知識(shí)的理解，而且能暴露學(xué)生對(duì)新知識(shí)應(yīng)用上的不足，形成“自知”。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，可以很快地獲得矯正性信息，進(jìn)一步調(diào)整自 己的學(xué)習(xí)。

（二）當(dāng)堂檢測(cè)是教師收集學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)信息的重要手段

它不僅能從學(xué)生的練習(xí)中，及時(shí)全面地獲得反饋信息，起到“及時(shí)反饋”的作用，還能 起到“以測(cè)促教”的反思作用。葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定會(huì)成為名師；如果一個(gè)教師能寫三年反思，就有可能成為名師。”一般教師寫教學(xué)反思，大多屈從于學(xué)校的教學(xué)管理要求，上完課或?qū)W校業(yè)務(wù)檢查前在教案最后用紅筆寫上幾筆，以備教學(xué)檢查，這樣的教學(xué)反思寫三十年也不能成為名師。當(dāng)堂檢測(cè)若能常態(tài)進(jìn)行，檢測(cè)結(jié)果若能得到及時(shí)精準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)，那么教師追本溯源，根據(jù)反饋數(shù)據(jù)來(lái)分析影響自己課堂教學(xué)效果的因素，包括知識(shí)理解、教學(xué)設(shè)計(jì)、組織過(guò)程、教學(xué)感情等，則更容易歸因正確，從而找到科學(xué)調(diào)整教學(xué)方案的依據(jù)，找到促進(jìn)學(xué)生智力技能不斷提升的辦法。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)反思具有更現(xiàn)實(shí)的意義，容易為一線教師所接受，并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。

（三）當(dāng)堂檢測(cè)可以有效地提高課堂教學(xué)效率

當(dāng)學(xué)生都知道課堂有檢測(cè)的環(huán)節(jié)，則會(huì)更認(rèn)真地學(xué)與思，發(fā)現(xiàn)自己有不懂的地方，就會(huì)借助互幫的機(jī)會(huì)求教，在釋疑的環(huán)節(jié)會(huì)更認(rèn)真地傾聽，直到問(wèn)題得到解決；當(dāng)教師將課堂檢測(cè)作為一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)時(shí)，他會(huì)更認(rèn)真地制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并自覺地將教學(xué)目標(biāo)貫穿課的始終。這樣一來(lái)，課堂教學(xué)效率自然就提高了。

三、科學(xué)高效的當(dāng)堂檢測(cè)

欲實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂檢測(cè)價(jià)值的最大化，科學(xué)合理的檢測(cè)內(nèi)容和規(guī)范高效的組織方式是關(guān)鍵。

（一）檢測(cè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)一份當(dāng)堂檢測(cè)題，其質(zhì)量高低，要關(guān)注以下諸要素：

1.檢測(cè)題的解釋性

其主要反映檢測(cè)內(nèi)容的實(shí)際要求與教學(xué)目標(biāo)的一致性。當(dāng)堂檢測(cè)是檢測(cè)學(xué)生在本節(jié)課內(nèi)是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種手段，所以，檢測(cè)內(nèi)容首先要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。而現(xiàn)實(shí)的當(dāng)堂檢測(cè)中，所考非所教的情況并不鮮見，比如語(yǔ)文閱讀課，當(dāng)堂檢測(cè)（練習(xí)）的卻是字音、字形、成語(yǔ)、病句、排序等語(yǔ)知語(yǔ)用題。

2.檢測(cè)題的科學(xué)性

其主要反映檢測(cè)內(nèi)容的適切性、表述的準(zhǔn)確性及要求的明確性。因現(xiàn)在各學(xué)科大多使用教輔資料（經(jīng)學(xué)科專家編寫審定的），故適切性和準(zhǔn)確性一般不成問(wèn)題。恰在檢測(cè)要求的明確性上，多數(shù)教師沒有形成基本的規(guī)范，比如評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、檢測(cè)時(shí)長(zhǎng)、檢測(cè)紀(jì)律、知者加速等。

3.檢測(cè)題的難易度

其主要反映檢測(cè)內(nèi)容的難易程度。日常檢測(cè)的難易比例分布是否一定要像期考或升學(xué)考試那樣：容易題占6-7成，中檔題占3-2成，難題占一成？做多大難度的題目最有利于激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？這是教師在設(shè)計(jì)檢測(cè)題時(shí)必須要結(jié)合本班實(shí)際學(xué)情考慮清楚的事情。

4.檢測(cè)題的選擇性

它是指為學(xué)生提供可選擇檢測(cè)題和為不同學(xué)生提供不同層次檢測(cè)題。學(xué)生的基礎(chǔ)不等，他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)知有深有淺，理解有快有慢，所以，檢測(cè)的內(nèi)容也要包括共性檢測(cè)與知者加速兩部分，即人們常說(shuō)的分級(jí)設(shè)計(jì)，先做完共性檢測(cè)題的同學(xué)要自主加速，完成難度更高的加速任務(wù)。

5.檢測(cè)題思維訓(xùn)練的互逆性

當(dāng)堂檢測(cè)大都是教師命題學(xué)生答題，能不能既讓學(xué)生答題，也要求他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)自主命題？顯然，編題與做題是思維的互逆過(guò)程，編題更有利于訓(xùn)練學(xué)生逆向思維的品質(zhì)，更能夠適應(yīng)大型的考試。各科都應(yīng)在當(dāng)堂檢測(cè)中不斷加入編題的要求。

6.檢測(cè)題應(yīng)少而精

檢測(cè)題不搞高強(qiáng)度、大運(yùn)動(dòng)量的題海戰(zhàn)術(shù)。一位數(shù)學(xué)教師說(shuō)：“中高考考6本書，也只出20道題左右。我們一節(jié)課的檢測(cè)需要很多道題嗎？”這位老師從備課選題的角度一語(yǔ)道破天 機(jī)：教師下海，學(xué)生上岸！

（二）高效的組織方式

當(dāng)堂檢測(cè)就是一次短小的考試，學(xué)生不能借助書本、資料，更不能和其他同學(xué)商量討論， 要求學(xué)生限時(shí)按時(shí)完成，像考試一樣認(rèn)真對(duì)待。

1.紙筆檢測(cè)

教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)堂檢測(cè)的形式多種多樣，有提問(wèn)式、結(jié)對(duì)互查式、動(dòng)手操作式、紙筆測(cè)試式等。多變的形式固然可以使檢測(cè)活動(dòng)充滿生機(jī)，但紙筆測(cè)試的長(zhǎng)處在于：易于操作，易 于控制時(shí)間，易于管理；檢測(cè)的結(jié)果真實(shí)、精準(zhǔn)，便于了解每一位學(xué)生的掌握情況。環(huán)節(jié)如下：

（1）課前準(zhǔn)備好檢測(cè)題。檢測(cè)題要滿足上述要素設(shè)計(jì)要求。根據(jù)自分教學(xué)“一本主義” 的要求，提倡從解題冊(cè)中選題，這樣既檢測(cè)了學(xué)習(xí)效果，又減輕了學(xué)生課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)。反對(duì)在PPT上一屏一題讓學(xué)生口答、搶答。

（2）明確檢測(cè)要求后當(dāng)堂檢測(cè)，教師巡視關(guān)注易錯(cuò)題。為便于后面針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題 去反饋，此時(shí)可安排每組一名同學(xué)將檢測(cè)題寫到互幫板上，這樣后面反饋的時(shí)候，至少有五六個(gè)同學(xué)的解題過(guò)程可以直觀地呈現(xiàn)在全體同學(xué)眼前，反饋更加有效。條件比較好的地區(qū)和學(xué)校使用智能手寫板教學(xué)，學(xué)生可以利用教學(xué)平臺(tái)提交題目的答案，教師及時(shí)查看結(jié)果與分析，從而達(dá)到對(duì)整體以及個(gè)人知識(shí)掌握程度的精準(zhǔn)把握。

（3）組內(nèi)或組際互閱計(jì)分，依據(jù)小組平均答題成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)小組。

（4）及時(shí)反饋，自我反思，訂正錯(cuò)題。對(duì)集中性的問(wèn)題集中矯正，引導(dǎo)學(xué)生討論錯(cuò)誤原 因，并說(shuō)出錯(cuò)因和更正理由，引導(dǎo)學(xué)生歸納，并舉一反三。讓學(xué)生及時(shí)整理錯(cuò)題，使其學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)，會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力，促使其上課認(rèn)真聽講，反促課堂檢測(cè)成效提升。

（5）教師課后跟蹤未過(guò)關(guān)學(xué)生。如當(dāng)堂檢測(cè)完，沒有時(shí)間進(jìn)行批閱及以后的工作程序， 教師也不要拖堂，以免學(xué)生厭惡。最好的做法是：

收齊檢測(cè)卷，課后找?guī)酌跎ㄒ欢螘r(shí)間內(nèi)固定的跟蹤對(duì)象）來(lái)批閱，先給他們講明解 題思路過(guò)程和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，而后分工批閱，批閱完每個(gè)弱生向教師匯報(bào)批改中存在的典型現(xiàn)象。 需要下堂課進(jìn)行總結(jié)時(shí)，也讓批閱的學(xué)生給全班同學(xué)講解。

這樣做一舉幾得：弱生深刻地掌握本堂內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和自信心；師生感情不斷密切，學(xué)生親其師信其道；教師完成了作業(yè)批改任務(wù)和跟蹤任務(wù)。這樣的好事教師要力爭(zhēng)天天干。很多老師喜歡讓優(yōu)生批閱全班作業(yè)，這是瞎子點(diǎn)燈——白費(fèi)蠟，對(duì)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，批改作業(yè)就是單純的“體力活”，思維基本得不到鍛煉。

2.組際互查

這種方式更適合于知識(shí)點(diǎn)比較明確的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，其步驟一般為：

（1）老師布置任務(wù)；

（2）學(xué)生限時(shí)自主言說(shuō)或開展群言活動(dòng)；

（3）老師宣布互換檢查規(guī)則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：如一組的2、4、6號(hào)同學(xué)到二組，分別背給二組的1、3、5號(hào)聽；二組的2、4、6號(hào)同學(xué)去背給三組的1、3、5號(hào)聽，依次類推；

（4）根據(jù)檢查結(jié)果給予小組量化評(píng)價(jià)；

（5）老師抽查一個(gè)小組或幾名同學(xué)，如發(fā)現(xiàn)作弊現(xiàn)象，檢查的和被檢查的小組都要扣分。組間互查活動(dòng)，有助于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，增加學(xué)生的興趣，激活小組凝聚力和榮譽(yù)感。依

據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于反促學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更加積極投入。

四、當(dāng)堂檢測(cè)數(shù)據(jù)的反思性分析

   從不同的課型、目的看，當(dāng)堂檢測(cè)又可分為新授課后的檢測(cè)、章節(jié)復(fù)習(xí)課的前測(cè)與后測(cè)、 習(xí)題講評(píng)課效果的后測(cè)。檢測(cè)后的數(shù)據(jù)分析能說(shuō)明哪些問(wèn)題，是下面要研究的內(nèi)容。

（一）新授課的當(dāng)堂檢測(cè)

先看一個(gè)同課異構(gòu)案例。下表呈現(xiàn)的是一名高中數(shù)學(xué)教師在自己所帶的兩個(gè)班級(jí)用不同 的教學(xué)方法教授同一教學(xué)內(nèi)容的課堂簡(jiǎn)錄。

這是自分教學(xué)實(shí)施學(xué)校為了了解當(dāng)堂教學(xué)效果以及不同教學(xué)方式對(duì)教學(xué)效果的影響而進(jìn) 行的教學(xué)研究活動(dòng)。參加聽課的有學(xué)校主管教學(xué)的副校長(zhǎng)、教務(wù)主任、數(shù)學(xué)組部分教師。為增加信度，學(xué)校還邀請(qǐng)了華東師范大學(xué)理解教育研究所的研究員一同參與研討。授課的兩個(gè)班級(jí)高一9班（采用常規(guī)教學(xué)班）是重點(diǎn)班，高一2班（采用自分教學(xué)班）是普通班。學(xué)校

按照文化學(xué)科總成績(jī)由高到低分出重點(diǎn)班和普通班，也就是說(shuō)，高一 2班總成績(jī)最好的學(xué)生

也不如高一 9班總成績(jī)最差的學(xué)生，而且重點(diǎn)班的數(shù)學(xué)起點(diǎn)均分和期中考試均分均遠(yuǎn)高于普

通班。檢測(cè)時(shí)間為課后 10分鐘，檢測(cè)題是課后的習(xí)題，批改檢測(cè)卷的是授課教師。請(qǐng)看表

3-1數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：

表3-1                                 教學(xué)組織方式差異對(duì)教學(xué)效果的影響

從當(dāng)堂檢測(cè)效果來(lái)看，兩個(gè)班的平均分都不太高，說(shuō)明學(xué)生本堂知識(shí)的理解和應(yīng)用都還存在較大問(wèn)題。這固然受限于該校是三星級(jí)普通農(nóng)村高中，學(xué)生的入學(xué)成績(jī)普遍不很理想，但重點(diǎn)班平均分竟然只有5.5分，比普通班還低0.6分，尤其是滿分率（兩個(gè)班總?cè)藬?shù)基本 持平）這一項(xiàng)，普通班的滿分率15%，而重點(diǎn)班只有5.7%。這就說(shuō)明生源質(zhì)量不是決定因素，這兩節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的處理方式和組織方式的不同對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了顯著的影響。首先，請(qǐng)看兩個(gè)班教學(xué)環(huán)節(jié)及所花費(fèi)的時(shí)間的差異。

自學(xué)——重點(diǎn)班3分鐘，普通班10分鐘；

互幫——重點(diǎn)班無(wú)此環(huán)節(jié)，普通班10分鐘；

教師講解（含師生一問(wèn)眾答時(shí)間）——重點(diǎn)班28分鐘，普通班9分鐘；

對(duì)話（師生一對(duì)一問(wèn)答）——重點(diǎn)班7分鐘，普通班4分鐘；

練習(xí)——重點(diǎn)班7分鐘，普通班12分鐘。其次，從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)時(shí)間和檢測(cè)結(jié)果角度綜合分析?？傻贸鲆韵陆Y(jié)論：一是教師過(guò)度講授，學(xué)生被動(dòng)聽講，效益低下。二是讓學(xué)生自學(xué)尋疑、互幫集疑，學(xué)生

主動(dòng)性發(fā)揮得好，有助于提升教學(xué)效果。三是教師針對(duì)學(xué)生問(wèn)題去講解，抓大放小，正所謂“撓在癢癢處”，效果焉能不好？四是開課前的感情調(diào)節(jié)——普通班“假期布不布置作業(yè)，看這節(jié)課表現(xiàn)”——對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性大有裨益。該校是農(nóng)村中學(xué)，實(shí)行的是月假制，當(dāng)學(xué)生感到教師的意思是如果本節(jié)課表現(xiàn)好，假期（正趕上元旦）就可以不布置作業(yè)時(shí)，歡呼雀躍。這又一次說(shuō)明“教學(xué)不是體力活，巧用情智才成功”。

從這次檢測(cè)后，學(xué)校管理層感受到了教學(xué)方式變革和當(dāng)堂檢測(cè)的重要性，力推教學(xué)改革 和當(dāng)堂檢測(cè)，強(qiáng)調(diào)課堂必須抑制過(guò)度講授，讓學(xué)生自學(xué)互幫，每節(jié)課結(jié)束前要進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)， 根據(jù)檢測(cè)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略。如此一改，學(xué)校迎來(lái)了可喜的變化，半年后，2014年高考，該 校多年來(lái)首次超額完成二本升學(xué)指標(biāo)，打了翻身仗。

（二）復(fù)習(xí)課的前測(cè)與后測(cè)

章節(jié)復(fù)習(xí)經(jīng)常會(huì)采用“前測(cè)——差異化教學(xué)——后測(cè)”的教學(xué)模型（詳見本章第十一節(jié)“測(cè)—幫—測(cè)”模型）。這里的“前測(cè)”和“后測(cè)”一樣，也是當(dāng)堂檢測(cè)的一種類型，不過(guò)二者的功能和要求有很大的不同。前測(cè)的主要目的是“測(cè)疑”，即通過(guò)檢測(cè)了解學(xué)生當(dāng)前的基礎(chǔ)起點(diǎn)和差異，以便后續(xù)采取針對(duì)性的差異教學(xué)措施；而后測(cè)則兼具“鞏固”和“檢驗(yàn)差異教學(xué)措施有效性”的功能，尤其是后者，更直觀地引發(fā)教師對(duì)差異教學(xué)組織過(guò)程有效性的反思。

    下表3-2是2014年廣東某學(xué)校初中部為了檢驗(yàn)自分教學(xué)“測(cè)—幫—測(cè)”模型的教學(xué)效果， 在初一初二語(yǔ)數(shù)英學(xué)科開展的與常規(guī)復(fù)習(xí)教學(xué)的對(duì)比檢測(cè)實(shí)驗(yàn)。為保證檢測(cè)的科學(xué)性，對(duì)相關(guān)變量——授課人、檢測(cè)題、檢測(cè)時(shí)間等——進(jìn)行了控制，同學(xué)科授課人為同一人，前后測(cè)分別在課前和課后5分鐘進(jìn)行，后測(cè)卷均略難于前測(cè)卷。

初一語(yǔ)文的檢測(cè)數(shù)據(jù)直觀地說(shuō)明了自分教學(xué)“測(cè)—幫—測(cè)”模型的有效性，無(wú)論是滿分 率、弱生提高率還是班平得分提高率都顯著超過(guò)常規(guī)復(fù)習(xí)教學(xué)。

初二數(shù)學(xué)的數(shù)據(jù)從表面上看，采用自分教學(xué)“測(cè)—幫—測(cè)”模型只有滿分提高率超過(guò)常規(guī)復(fù)習(xí)教學(xué)，弱生提高率和班平得分提高率都比不上常規(guī)教學(xué)。但是，細(xì)看初二 3班（采用 自分教學(xué)中的相關(guān)模型）的前測(cè)成績(jī)，會(huì)發(fā)現(xiàn)：滿分人數(shù)28 人（已達(dá)班級(jí)總?cè)藬?shù)的65%），

班平均分90%，這就證明該班大多數(shù)同學(xué)本章內(nèi)容已掌握得很好，后面的差異教學(xué)和后測(cè)無(wú)必要面向全體同學(xué)進(jìn)行。教師在前測(cè)統(tǒng)計(jì)后應(yīng)迅速調(diào)整教學(xué)策略：得滿分的同學(xué)繼續(xù)復(fù)習(xí)后面內(nèi)容，或做教師提供的難度更大的題目，或自編自解試題，或幫助教師輔導(dǎo)弱生；教師把弱生集中到某兩個(gè)小組，針對(duì)這部分同學(xué)組織復(fù)習(xí)，可邀請(qǐng)一些樂于助人、能說(shuō)會(huì)道的優(yōu)生幫助輔導(dǎo)。

表3-2                                             復(fù)習(xí)課檢測(cè)數(shù)據(jù)分析表

再看初一英語(yǔ)的檢測(cè)結(jié)果：初一4班前測(cè)顯示該班英語(yǔ)平均得分率（49%）遠(yuǎn)低于初一2班（64%），差距為15個(gè)百分點(diǎn)，說(shuō)明初一4班的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。通過(guò)自分教學(xué)“測(cè)—幫—測(cè)”模型教學(xué)，雖然初一4班滿分率仍然趕不上初一2班，但與初一2班的班平均得分率差距縮小為7個(gè)百分點(diǎn)，弱生提高率也略高于初一2班。反思上述檢測(cè)數(shù)據(jù)：在復(fù)習(xí)教學(xué)中，一是通過(guò)前測(cè)了解學(xué)生已經(jīng)掌握該章節(jié)的程度，二是依據(jù)前測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行差異化的教學(xué)更有助于各類學(xué)生的提高，三是后測(cè)不必面向全體進(jìn)行，前測(cè)已經(jīng)掌握得很好的學(xué)生應(yīng)知者加速。

（三）習(xí)題講評(píng)課的后測(cè)數(shù)據(jù)分析

此處習(xí)題講評(píng)課包括作業(yè)講評(píng)、單元小測(cè)驗(yàn)講評(píng)、月考、期考、?？荚嚲碇v評(píng)等。這類講評(píng)課一般是學(xué)生先做作業(yè)或試題，而后任課教師批閱或教師集體流水批閱，批閱完（統(tǒng)計(jì)完成績(jī)）后任課教師一般都要對(duì)作業(yè)或考試情況進(jìn)行總結(jié)講評(píng)。那么，如何檢測(cè)講評(píng)課的教學(xué)效果？如何具體分析講評(píng)組織方式對(duì)講評(píng)效果的影響？

1.根據(jù)后測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類

針對(duì)習(xí)題講評(píng)課的特點(diǎn)——學(xué)生已經(jīng)先做過(guò)（考過(guò)），教師再來(lái)講評(píng)，把全班同學(xué)分為四 類（即四項(xiàng)指標(biāo)）。

第一類：練習(xí)（考試）時(shí)已經(jīng)做對(duì)，經(jīng)過(guò)教師一節(jié)課的講評(píng)教學(xué)，再檢測(cè)，仍然做對(duì)的 同學(xué)，簡(jiǎn)稱“練習(xí)對(duì)，檢測(cè)對(duì)”。

第二類：練習(xí)（考試）時(shí)已經(jīng)做對(duì)，經(jīng)過(guò)教師一節(jié)課的講評(píng)教學(xué)，再檢測(cè)，又做錯(cuò)的同 學(xué)，簡(jiǎn)稱“練習(xí)對(duì)，檢測(cè)錯(cuò)”。

第三類：練習(xí)（考試）時(shí)本就不會(huì)或者做錯(cuò)，經(jīng)過(guò)教師一節(jié)課的講評(píng)教學(xué)，再檢測(cè)，能 做對(duì)的同學(xué)，簡(jiǎn)稱“練習(xí)錯(cuò)，檢測(cè)對(duì)”。

第四類：練習(xí)（考試）時(shí)本就不會(huì)或者做錯(cuò)，經(jīng)過(guò)教師一節(jié)課的講評(píng)教學(xué)，再檢測(cè)，還 是不會(huì)的同學(xué)，簡(jiǎn)稱“練習(xí)錯(cuò)，檢測(cè)錯(cuò)”。

2.分析檢測(cè)數(shù)據(jù)舉例

該案例班共37名同學(xué)。授課時(shí)間為上午第2節(jié)課。授課內(nèi)容為“昨晚作業(yè)講評(píng)——等腰三角形”。具體做法是：教師針對(duì)昨晚的作業(yè)，選取了錯(cuò)誤較多或自己認(rèn)為重要的8道習(xí)題進(jìn)行講解，中間穿插個(gè)別學(xué)生的提問(wèn)；檢測(cè)抽取了其中三道原題；檢測(cè)時(shí)間為課后15分鐘。下

表3-3是其中第5題的數(shù)據(jù)。

表3-3                                 數(shù)學(xué)習(xí)題講評(píng)課教學(xué)效果檢測(cè)分析

分析上述四項(xiàng)指標(biāo)，不難看出它們分別指向的教學(xué)意義：

（1）指標(biāo) 1指向的意義是優(yōu)生（43%掌握本題）跟著教師又聽講了一遍，對(duì)這部分學(xué)生中的大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，浪費(fèi)了時(shí)間（注意：前提是這部分同學(xué)作業(yè)要是獨(dú)立完成的）。

    （2）指標(biāo)2指向的意義是這部分同學(xué)的作業(yè)真實(shí)性出了問(wèn)題，基本上可以判定他們的作 業(yè)是抄襲或者是蒙對(duì)的，自己并未真正弄懂。

    （3）指標(biāo)3指向的意義是這部分同學(xué)通過(guò)教師的講解，掌握了本部分知識(shí)，教師的教學(xué) 對(duì)這部分學(xué)生產(chǎn)生了作用。只是，這部分學(xué)生比例很小，說(shuō)明教學(xué)的效益比較低下。

    （4）指標(biāo)4指向的意義是這部分同學(xué)作業(yè)出錯(cuò)或者未做，通過(guò)教師的講解，他們?nèi)晕磁?懂本題。由于學(xué)習(xí)感情、師生感情、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式等諸多因素，他們對(duì)教師的講解根本沒有興趣或如聽天書。本題所花費(fèi)的時(shí)間對(duì)他們基本未產(chǎn)生學(xué)習(xí)效益。

3.由檢測(cè)數(shù)據(jù)引發(fā)的思考

結(jié)合檢測(cè)數(shù)據(jù)、教學(xué)流程等，可以引發(fā)教師的教學(xué)思考：

（1）知者加速。對(duì)于已經(jīng)掌握當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生，要激發(fā)他們自主加速（做難度更大的題或幫助其他同學(xué)）。

（2）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。充分發(fā)動(dòng)兵教兵，改教師主講為學(xué)生活動(dòng)，教師解疑、點(diǎn)撥、啟發(fā)、 引導(dǎo)等。

（3）及時(shí)認(rèn)真批閱學(xué)生作業(yè)，以發(fā)現(xiàn)作業(yè)的真實(shí)性和有效性的問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決作 業(yè)抄襲、應(yīng)付等問(wèn)題。

（4）通過(guò)感情先行、作業(yè)分級(jí)、學(xué)習(xí)要求分層等措施，適當(dāng)降低學(xué)科弱生的學(xué)習(xí)要求，但要嚴(yán)格執(zhí)行，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)習(xí)的基本底線。

　　　　　　　　　　　　　第十一節(jié)      自分教學(xué)的復(fù)習(xí)課

一、優(yōu)秀教學(xué)的基本架構(gòu)

（一）優(yōu)秀的教學(xué)具有共同的結(jié)構(gòu)性元素

圖 3-8表明，優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐，無(wú)論其表面具有什么特征，總有一個(gè)相同的思維框架在 支撐其教學(xué)，而且支持優(yōu)秀教學(xué)的分析框架的順序也是不變的。如圖所示，一位優(yōu)秀教師的教學(xué)，總是始于對(duì)自己所教學(xué)生情況的了解，即通常講的“以學(xué)定教”，其本質(zhì)上就是以學(xué)生的問(wèn)題即不知或未知的東西定教。要了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)怎樣，面對(duì)新知學(xué)生會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題，包括個(gè)性問(wèn)題和共性問(wèn)題。教師基于特定學(xué)習(xí)情境中的學(xué)生的了解，為每節(jié)課、每個(gè)學(xué)生制定教學(xué)規(guī)劃。面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師還要采用互幫、釋疑、群言等手段實(shí)施教學(xué)以更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生施教之后，總是伴隨著對(duì)學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)估。接下來(lái)，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)設(shè)計(jì)的效果以及其它特別關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行反思，這種反思同時(shí)也是優(yōu)秀教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施之間建立聯(lián)系的途徑。通過(guò)反思，獲得了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，并為下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)秀教學(xué)的結(jié)構(gòu)性元素是動(dòng)態(tài)的

優(yōu)秀教學(xué)的框架在真正的教學(xué)實(shí)踐中是動(dòng)態(tài)且微妙的。圖示中間有意使用了兩個(gè)螺旋形， 用來(lái)表明這一過(guò)程的復(fù)雜性，因?yàn)閮?yōu)秀教師是在多元層面實(shí)施這一教學(xué)過(guò)程的——要綜合考慮到班級(jí)層面、學(xué)生個(gè)體層面的差異，考慮到某一節(jié)課、某個(gè)單元、某一學(xué)年的差異，考慮 到教學(xué)方法、教學(xué)手段的差異等。所以，從這一角度來(lái)看，優(yōu)秀教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵要素與教學(xué)資源、教學(xué)風(fēng)格、使用哪本教科書甚至教授哪門課程等，都是不相關(guān)的。優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐是關(guān)于如何對(duì)學(xué)習(xí)者和教學(xué)進(jìn)行思考，慎重地、精心地選擇如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的智慧活動(dòng)。在自分教學(xué)的課堂，尤其是復(fù)習(xí)課上，更應(yīng)該首先摸清學(xué)生的起點(diǎn)水平，從而采取針對(duì) 性的教學(xué)策略。

二、復(fù)習(xí)課與新授課的區(qū)別

復(fù)習(xí)課是一種重要的課型，其在多個(gè)方面與新授課有顯著的區(qū)別。其區(qū)別可見下表。

表3-4                                               復(fù)習(xí)課與新授課的主要區(qū)別

從教學(xué)目標(biāo)看，新授課更側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新知、掌握新知；復(fù)習(xí)課則側(cè)重于鞏固消化舊知。

從教學(xué)內(nèi)容看，新授課內(nèi)容范圍較小，一般以課、節(jié)為單位進(jìn)行；而復(fù)習(xí)課則通常以章、 單元、專題為單位進(jìn)行。

從教學(xué)策略看，新授課一般要?jiǎng)?chuàng)造情境，組織活動(dòng)，調(diào)動(dòng)多種手段來(lái)開展教學(xué)；而復(fù)習(xí) 課則重視對(duì)所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，關(guān)注的是知識(shí)間的整合、縱橫向的邏輯聯(lián)系以及拓展延伸應(yīng)用。

從教師作用角度看，復(fù)習(xí)課上教師的作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.激發(fā)——激勵(lì)學(xué)生使學(xué)生奮發(fā)，復(fù)習(xí)階段任務(wù)繁重，感情調(diào)節(jié)在課堂上更顯重要。

2.定向——確定或幫助學(xué)生明確復(fù)習(xí)方向、復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)重點(diǎn)。

3.建構(gòu)——引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)章節(jié)知識(shí)體系，讓零散的知識(shí)系統(tǒng)化，明確知識(shí)間的邏輯關(guān)系， 這會(huì)更有助于學(xué)生的深入理解和記憶。

4.點(diǎn)撥——復(fù)習(xí)課需要教師把握教學(xué)關(guān)鍵，包括關(guān)鍵內(nèi)容、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵學(xué)生等，做好點(diǎn)撥引導(dǎo)工作。

5.檢查——通過(guò)檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能以問(wèn)題為導(dǎo)向，高效地解決問(wèn)題。

總體來(lái)說(shuō)，學(xué)情差異是兩種課型最顯著的差異，復(fù)習(xí)課應(yīng)突出地圍繞這一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

三、復(fù)習(xí)階段課堂教學(xué)的常見問(wèn)題

（一）復(fù)習(xí)課的內(nèi)容與形式方面的問(wèn)題

從教學(xué)內(nèi)容看，部分復(fù)習(xí)課堂流連于夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，而對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，知識(shí)間的邏輯關(guān)系、思維的提升、拓展運(yùn)用等方面卻鮮有建樹；從教學(xué)形式看，很多復(fù)習(xí)課堂缺少有效的學(xué)習(xí)組織，搞不清復(fù)習(xí)課的基本特征，課堂結(jié)構(gòu)不明晰，復(fù)習(xí)效果差。

（二）復(fù)習(xí)課的類型方面的問(wèn)題

常見的復(fù)習(xí)課類型有如下幾種：

1.新授課濃縮型

即把新授課用的課件濃縮一下（去掉學(xué)生活動(dòng)，保留基本的知識(shí)體系），帶著學(xué)生把本章節(jié)、單元的內(nèi)容從頭到尾再梳理一遍，穿插一問(wèn)一答，一問(wèn)眾答，“哪兒黑就在哪兒住下”，下節(jié)課再重復(fù)昨天的故事。

2.講練結(jié)合型

教師做了充分的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備了大量的習(xí)題，課堂上主要圍繞知識(shí)點(diǎn)，一考點(diǎn)一題一練一講。為完成這大量的習(xí)題，一分鐘一個(gè)環(huán)節(jié)，兩分鐘一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)處于不斷的變換之中，很多題蜻蜓點(diǎn)水般放過(guò)去，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)勞而無(wú)功。

3.一講到底型

這里主要指習(xí)題講評(píng)，教師不分輕重緩急，按照題號(hào)順序，一路講下來(lái)。有的則是選擇 部分錯(cuò)得多的、自認(rèn)為重點(diǎn)的一直講下去。

以上幾種復(fù)習(xí)課型，從學(xué)情的差異性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的群體性、知識(shí)運(yùn)用的層次性、建構(gòu)知 識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯性、借助習(xí)題總結(jié)學(xué)科思想等角度看，可取之處甚少，亟待改觀。四、復(fù)習(xí)課基本模型及解說(shuō)

復(fù)習(xí)課基本模型主要有五。

（一） 模型1：三重跟蹤，突破“一本”

1.三重跟蹤，突破“一本”模型的基本內(nèi)容

本模型要充分利用日常跟蹤所做的試題冊(cè)即錯(cuò)誤標(biāo)記，貫徹“一本主義”（詳見第四章） 的要求，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的課改初衷。

考試不是目的，目的是讓學(xué)生能把以前的錯(cuò)題真正地掌握好。所以每次檢測(cè)前，動(dòng)員學(xué)生認(rèn)真做好三冊(cè)上的錯(cuò)題的復(fù)習(xí)工作，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行檢測(cè)，則會(huì)有更多的學(xué)生取得 更好的成績(jī)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的信心。

此模型的基本內(nèi)容見下表3-5。

表3-5                                 三重跟蹤，突破“一本”表

2.三重跟蹤中的同伴跟蹤考的實(shí)施要點(diǎn)

（1）設(shè)計(jì)基本模板

各科要設(shè)計(jì)基本模版（參照第四章第三節(jié)P115），方便學(xué)生迅捷命題。

（2）限定命題范圍

每次統(tǒng)一出10/20道題(大小題比例適當(dāng))。不論大小題，每題10/5分，滿分100分。錯(cuò) 題少的可以適當(dāng)出現(xiàn)原來(lái)做對(duì)的難題。

（3）命題人與閱卷人統(tǒng)一 要盡可能由命題人來(lái)批閱試卷，教師做好指導(dǎo)。

（4）優(yōu)生要加速 對(duì)優(yōu)生的考核，教師要提供知者加速任務(wù)。這些任務(wù)可有多種形式：難度更高的檢測(cè)題/卷，或自主完成加速冊(cè)上的錯(cuò)題；變解題為編題（詳見第五章第四節(jié)《解編結(jié)合》）；協(xié)助教師，為他人講題。

5.檢測(cè)的組織過(guò)程要規(guī)范 雖然是同伴跟蹤考，但也必須有明確的規(guī)范和嚴(yán)格的要求。教師對(duì)考試結(jié)果要統(tǒng)計(jì)分析。以上三種形式的跟蹤考，可分別舉行，也可進(jìn)行整合，比如，在進(jìn)行自我跟綜考或同伴

跟蹤考的時(shí)候，模板上有一部分題目（只有頁(yè)碼和序號(hào)）是教師預(yù)設(shè)的重難點(diǎn)題。

（二）模型 2：測(cè)—幫—測(cè)

該模型基本內(nèi)容如下圖所示。

1.“前測(cè)“實(shí)施前。務(wù)必要在上課伊始就鼓起學(xué)生干勁。合適的目標(biāo)（差異性的目標(biāo)）

才能激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過(guò)不同的形式明確復(fù)習(xí)的要點(diǎn)，如小題引路、知識(shí)結(jié)構(gòu)或復(fù)習(xí)綱要；教師點(diǎn)撥復(fù)習(xí)思路，引導(dǎo)復(fù)習(xí)方法，但不是讓教師逐條梳理具體內(nèi)容；學(xué)生自由復(fù)習(xí)。

2.“前測(cè)”。其實(shí)質(zhì)就是自學(xué)，目的是暴露學(xué)生認(rèn)知上的盲點(diǎn)，利于后面的差異學(xué)習(xí)，故

要緊扣本課復(fù)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，與此無(wú)關(guān)的不涉及。前測(cè)時(shí)還要注意兩點(diǎn)。一是檢測(cè)題的題量要少，檢測(cè)的時(shí)間一般不超過(guò)10分鐘；二是檢測(cè)題的質(zhì)量要高。比如，若把這兩道題做出來(lái)， 就能證明學(xué)生的水平達(dá)到了本章節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)和中高考的要求了。

3.“批（互）閱計(jì)分”。要快要準(zhǔn)，這是日常學(xué)習(xí)規(guī)范訓(xùn)練的一個(gè)重要方面。為此，教師要出示答案，同時(shí)要有明確的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生互閱；用三色牌顯示學(xué)情（例）：A段（8—10 分）亮綠牌，B段（5—7分）亮黃牌，C段（0—4分）亮紅牌。ABC段分?jǐn)?shù)區(qū)間由教師靈活掌握。

4.“差異教學(xué)”。這是本復(fù)習(xí)流程的重要一環(huán)，“優(yōu)生更優(yōu)，弱生上進(jìn)，全體學(xué)生齊發(fā)展”的目標(biāo)要在這里充分體現(xiàn)。為此，教師在檢測(cè)和互閱巡視時(shí)，要做到心中有數(shù)，大體掌握各分?jǐn)?shù)段的分布情況，預(yù)

設(shè)學(xué)習(xí)策略，關(guān)鍵把握住兩點(diǎn)：一是優(yōu)生多弱生少，用什么策略；二是優(yōu)生少弱生多，又采用什么策略。此外，教師在差異學(xué)習(xí)前，要明確三類任務(wù)要求（ppt顯示），教師帶領(lǐng)學(xué)生一起明確這些學(xué)習(xí)要求。然后弱生快速到位；中等生迅速結(jié)對(duì)開展互幫，不會(huì)的及時(shí)請(qǐng)教優(yōu)生；優(yōu)生自主完成任務(wù)。第三，中等生互幫完之后，即可坐下，加入到優(yōu)生行列，繼續(xù)完成加速學(xué)習(xí)任務(wù)。第四，中等生和弱生位置由教師根據(jù)班情合理安排。中等生也可不下位，也可三人一個(gè)小組互幫。弱生可在教室前，可在教室后。甚至為了不影響其他正在學(xué)習(xí)的人，還可以到室外走廊上。教師（或知者）給弱生輔導(dǎo)要注意采用適合于他們的方法。第五，教師（或知者）在給弱生輔導(dǎo)一段時(shí)間后，要讓弱生開始操練，可自主讀、記、背、做，也可結(jié)對(duì)互考（問(wèn)）。對(duì)弱生只求在原來(lái)基礎(chǔ)上再有進(jìn)步。教師利用學(xué)生操練的時(shí)間，去巡視優(yōu)生、中等生的學(xué)習(xí)情況。優(yōu)生注意用三色牌表示自己的問(wèn)題，便于后面教師巡視時(shí)解答。第六，學(xué)生差異學(xué)習(xí)之后，教師可結(jié)合學(xué)科教學(xué)思想和其它問(wèn)題，再精講精析，拓展學(xué)生思維。

注意：教師的講解可依據(jù)教學(xué)需要，安排在適當(dāng)的環(huán)節(jié)（課的開頭、中間、結(jié)尾）。

5.“后測(cè)”。其主要目的是檢查教學(xué)效果。其形式有口頭檢測(cè)和書面檢測(cè)兩種形式，口頭 檢測(cè)還包括結(jié)對(duì)互說(shuō)、小組輪說(shuō)等群言形式。

就書面檢測(cè)而言，教師要注意三點(diǎn)。第一，可以采用與前測(cè)同難度、同題型、同分值的統(tǒng)一檢測(cè)形式。以后也可以進(jìn)行差異檢測(cè)，前測(cè)已經(jīng)很優(yōu)秀的學(xué)生在后測(cè)時(shí)要做難度更大的任務(wù)。第二，如果有時(shí)間，可當(dāng)堂讓學(xué)生再次批閱（互批、自批、弱生批、中等生批等）。如無(wú)時(shí)間，可在課后請(qǐng)幾位弱生（跟蹤對(duì)象）幫助批改。第三，用檢測(cè)結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)各小組的學(xué)習(xí)情況（加分激勵(lì)，小組整體評(píng)價(jià)）。

6.關(guān)注加速任務(wù)。下課后要收上優(yōu)生及部分中等生課堂的加速任務(wù)。

7.問(wèn)題跟蹤。根據(jù)檢測(cè)情況和加速任務(wù)完成情況，做好問(wèn)題跟蹤。

（三）模型3：知識(shí)框架建構(gòu)+練習(xí)檢測(cè)

1.知識(shí)框架建構(gòu)+練習(xí)檢測(cè)模型的基本內(nèi)容，見下圖3-10。

2. 知識(shí)框架建構(gòu)+練習(xí)檢測(cè)模型的實(shí)施要點(diǎn)

（1）本模型時(shí)間分配僅作樣例，不同的學(xué)科、不同的章節(jié)內(nèi)容、不同的學(xué)情所需要花費(fèi) 的時(shí)間可定會(huì)有所不同。

（2）知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的有效性可從以下三個(gè)方面來(lái)考量：第一，重點(diǎn)性。結(jié)構(gòu)圖的構(gòu)建是否能突出重點(diǎn)，可以用不同顏色、線條粗細(xì)的不同、變

化的圖形等來(lái)表示。第二，層次性。結(jié)構(gòu)圖的層次是否清晰，層級(jí)是否合理，是否能用關(guān)鍵字進(jìn)行概括，各

層次之間的版面安排是否恰當(dāng)。第三，關(guān)聯(lián)性。各層次之間的相關(guān)性是否能正確標(biāo)示。

（四）模型4：檢測(cè)/考試課模型

1.檢測(cè)/考試課模型的基本內(nèi)容

其基本內(nèi)容如下圖3-11所示。

2. 檢測(cè)/考試課模型的實(shí)施要點(diǎn)

復(fù)習(xí)階段，模擬考試或檢測(cè)必不可少。很多老師認(rèn)為，這種課有什么好說(shuō)的？試卷發(fā)下去，學(xué)生做就行了，時(shí)間一到，試卷收上，拿走批改。這種看法有失偏頗，考試課同樣要追求高效，這是基于以下認(rèn)識(shí)：一是不同的學(xué)生完成同一份試卷，速度差異巨大，以初中英語(yǔ)為例，100分鐘的考試時(shí)間，優(yōu)生一般只花一半的時(shí)間就可做完；二是學(xué)生做試卷時(shí)，多數(shù)教師通常是和學(xué)生一起在做，而沒有時(shí)間關(guān)注學(xué)生的答題過(guò)程。教師應(yīng)深度巡視，發(fā)現(xiàn)、歸納學(xué)生學(xué)生的共性問(wèn)題和錯(cuò)誤結(jié)點(diǎn)，為后面及時(shí)講授做鋪墊。

檢測(cè)/考試課模型實(shí)施時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。

（1）考試課要做好前期的準(zhǔn)備工作：一是教師要提前做好試題，做到心中有數(shù)；二是要提前分組數(shù)好講義，以便分發(fā)快速；三是準(zhǔn)備好紙質(zhì)答案，以備速度快的學(xué)生做完試題后，及時(shí)對(duì)照答案自主批改。

（2）考試規(guī)定時(shí)間一到，教師迅速講解巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題，而后組織學(xué)生群言。如果還有時(shí)間的話，則可讓學(xué)生自主批改或相互批改，先批改完的學(xué)生完成知者加速的任務(wù)。

（五）模型 5：試卷/習(xí)題講評(píng)課

1. 試卷/習(xí)題講評(píng)課模型的基本內(nèi)容其基本內(nèi)容如下圖所示。

2. 試卷/習(xí)題講評(píng)課模型的實(shí)施要點(diǎn)

試卷/習(xí)題講評(píng)課是復(fù)習(xí)階段最常見的課型。常態(tài)的習(xí)題講評(píng)課上，相當(dāng)部分教師仍不分 輕重緩急，按照題號(hào)順序，一路講下來(lái)。比較好的則選擇其中部分認(rèn)為重點(diǎn)的、錯(cuò)得多的內(nèi)容一直講下去。這種做法可取之處甚少，亟待改觀。

五、高（初）三年級(jí)最后階段應(yīng)注意的事項(xiàng)

（一）處理好宏觀與微觀的關(guān)系

此處的宏觀是指全面，整體。微觀是指部分，局部。在高（初）三年級(jí)的最后階段，要 適當(dāng)減少微觀復(fù)習(xí)，增加宏觀復(fù)習(xí)。其具體做法如下。

1.所有學(xué)科都要讓學(xué)生繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。邊繪制邊梳理，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)（包括英

語(yǔ)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)、中文古文的虛詞和主要實(shí)詞），或改造各章原有知識(shí)結(jié)構(gòu)圖；然后抓住知識(shí)之間的聯(lián)系，根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的提示，邊看邊背邊回憶，將所有重要知識(shí)點(diǎn)記牢，要確?？荚嚥粊G掉大知識(shí)點(diǎn)。

2.讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)總圖查漏補(bǔ)缺。如果沒有這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，只是讓學(xué)生每天埋頭做題， 雖然有益，但針對(duì)性太差，有可能抓住了一些，但丟掉的更多。

（二）處理好新題與舊題的關(guān)系

讓學(xué)生做少量的新題，把注意力氣花在重做曾經(jīng)做過(guò)但沒有做對(duì)的且重要的題上。其注 意點(diǎn)有：

1.厘清新題與舊題的含義。新題是似乎沒有接觸過(guò)的題，舊題是做過(guò)的題。不會(huì)做的舊

題也是新題，而新題從類型上講大多是舊題。為什么要做舊題而不做更多的新題，因?yàn)榕f題做過(guò)，心中有痕跡，容易見效。把一年來(lái)不會(huì)做的重要題再做一遍，真正掌握了的就忽略。

2.每天每門學(xué)科只要做（指計(jì)算）很少的題，保持手不生，其它題能列式或打腹稿就可。

不要每題動(dòng)筆，那樣復(fù)習(xí)速度太慢。

（三）處理好練習(xí)與應(yīng)考的關(guān)系

著眼應(yīng)考練習(xí)，練習(xí)針對(duì)應(yīng)考故要加強(qiáng)答題規(guī)范化訓(xùn)練、考試策略訓(xùn)練、考試心理訓(xùn)練。 下面具述之。

1.答題規(guī)范訓(xùn)練

包括答題格式、專門概念的使用、要點(diǎn)的突出性、總起句或概括句的推敲、行文的條理性等。要多訓(xùn)練幾次，不要練一次就算了，那樣形不成習(xí)慣，特別是政治、歷史的論述題，數(shù)學(xué)的證明題等。

2.考試策略訓(xùn)練

如英語(yǔ)與語(yǔ)文，考試的時(shí)候先寫作文（聽力部分除外）；語(yǔ)文要給學(xué)生提供15-20個(gè)典型 材料，要求背熟，為考場(chǎng)寫作提供材料，并進(jìn)行“一料多用”訓(xùn)練，使其會(huì)用；作文要切實(shí)抓好“三個(gè)一”，即“一題多寫”、“一體多寫”、“一文多改”，先“定型”后變通。

3.時(shí)間分配與抓大放小訓(xùn)練

一般來(lái)說(shuō)，先做難度低的題目（模擬性考試要提前10分鐘完成），難題置后，英語(yǔ)考試選擇題答案憑第一感覺（除非看出明顯錯(cuò)誤），千萬(wàn)別改。

4.考場(chǎng)心態(tài)訓(xùn)練

初入考場(chǎng)，如果不適應(yīng)，可進(jìn)行深呼吸，連續(xù)幾次；并讓學(xué)生回想自己考試成功的情境； 提醒學(xué)生考試和平時(shí)做練習(xí)實(shí)際上是一回事，正常發(fā)揮就行；堅(jiān)信把緊張留給別人就是最大的成功。

（四）處理好緊張與放松的關(guān)系

必要的緊張甚至適度的焦慮是學(xué)習(xí)動(dòng)力，不可缺少，但過(guò)度就變成了干擾，會(huì)影響學(xué)習(xí)。 因此，對(duì)緊張性不夠的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要適當(dāng)提高緊張度，但對(duì)本身抓得很緊的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則要他們學(xué)會(huì)適當(dāng)放松，每天體育鍛煉至少半小時(shí)，同學(xué)間講講笑話或故事等。同時(shí)，保證睡眠。

　　　　　　　　　　　　　第十二節(jié)      （新）教師的課堂組織

  一般來(lái)說(shuō)，新教師上課，不缺專業(yè)知識(shí)，缺的是對(duì)課堂的組織能力。這種缺陷常常使新教師產(chǎn)生挫折感，甚至懷疑自己的職業(yè)選擇。因此，培養(yǎng)新教師的課堂組織能力尤為必要。一、教師組織課堂應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）做好課前準(zhǔn)備

1．備課時(shí)間要保證        2．制定可行的計(jì)劃        3．熟練掌握教材內(nèi)容

（二）加強(qiáng)課堂組織

1．維持課堂紀(jì)律            2．激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)            3．照顧學(xué)生差異

（三）處理好人際關(guān)系

1．家校關(guān)系       2．同事關(guān)系        3．上下關(guān)系           4．師生關(guān)系

二、課教得好是最愉快的事

(一)知曉影響教學(xué)效能的教師行為特征

　　　　有效能                                           無(wú)效能

1．合作、民主                      1．脾氣壞、無(wú)耐心

2．仁慈、體諒                      2．不公平、偏愛

3．能忍耐                            3．不愿意幫助同學(xué)

4．興趣廣泛                        4．狹隘、要求不合理

5．和藹可親                        5．憂郁、不和善

6．公正                               6．挖苦諷刺學(xué)生

7．有幽默感                        7．外表討厭

8．言行穩(wěn)定一致                  8．頑固

9．有興趣研究學(xué)生問(wèn)題        9．啰嗦

10．辦事有伸縮性                 10．言行霸道

11．了解學(xué)生，給予幫助       11．驕矜自負(fù)

12．精通教學(xué)技能                 12．無(wú)幽默感

（二）教師應(yīng)增進(jìn)自身的工作魅力（以上課為例）

1.行為規(guī)范、以身作則

第一步：候課（至少1分鐘）

目的、價(jià)值（打招呼、提醒、鼓勵(lì)） 第二步：走進(jìn)課堂（沉著自信、目視前方）

第三步：轉(zhuǎn)體面對(duì)學(xué)生，宣布上課（聲音洪亮、有威嚴(yán)感），掃視課堂，用眼光督促學(xué)生 筆直站立，目視老師，待說(shuō)話聲、小動(dòng)作全部停下后，說(shuō)“同學(xué)們好、請(qǐng)坐”。

第四步：宣布開始上課。 2.言簡(jiǎn)意賅，活潑有趣簡(jiǎn)介目標(biāo)，陳述意義（約1 分鐘） 新穎、有趣、實(shí)用（小組為單位，達(dá)標(biāo)者有獎(jiǎng)）

3.培訓(xùn)學(xué)生，形成規(guī)矩（沒有規(guī)矩，是紀(jì)律問(wèn)題的根源之一）坐姿、翻書、作業(yè)、筆記、聽講、發(fā)言等都要程序化，每一個(gè)步驟或要領(lǐng)都打印出來(lái)，

發(fā)給學(xué)生。老師對(duì)照訓(xùn)練學(xué)生，每天都練。 由課題組先培訓(xùn)教師，老師再分班訓(xùn)練學(xué)生，要搞常規(guī)訓(xùn)練比賽。 全校要培訓(xùn)一日常規(guī)

例如：翻書（作業(yè)）的要領(lǐng) 第一步：看老師示意（如教師黑板上寫P7）或聽老師指令； 第二步：將書平放在自己桌面的正前方（不要拿起書）；

第三步：左手伸到書的右側(cè)用大拇指根據(jù)自己估計(jì)的厚度將書翻開，然后用右手翻動(dòng)書頁(yè)直至正確頁(yè)碼。翻書頁(yè)時(shí)盡量輕巧，不要弄出聲。如果左手伸至?xí)那皞?cè)，則用食指和中指翻開書，然后用右手調(diào)整頁(yè)碼。

4.維護(hù)紀(jì)律，嚴(yán)而有格

（1）容易出違紀(jì)現(xiàn)象的環(huán)節(jié)一是活動(dòng)轉(zhuǎn)換：板書、調(diào)試多媒體、學(xué)與做的轉(zhuǎn)換等，不緊湊，教師目光不能巡視課堂。二是互幫或小組討論。三是班級(jí)競(jìng)賽。 四是完成作業(yè)（任務(wù)）了無(wú)事干。

（2）容易出違紀(jì)現(xiàn)象的方面一是老師滿堂灌，講得乏味或啰嗦。 二是分配教具或?qū)W具如發(fā)作業(yè)本與考卷。 三是老師站在講臺(tái)上不動(dòng)，不到學(xué)生中間走動(dòng)。 四是學(xué)生坐在教室后邊和兩邊，老師看不見管不著。五是成績(jī)差的學(xué)生不會(huì)做作業(yè)或想引起別人的注意。

（3）應(yīng)對(duì)違紀(jì)的常用策略

★針對(duì)不同違紀(jì)的應(yīng)對(duì)策略——必須避免的粗暴方式

一忌用教鞭敲打講臺(tái)。 二忌大聲吼叫，惡語(yǔ)傷人。 三忌指名道姓的批評(píng)（指不必要的）。四忌罰站或其它體罰。 五忌號(hào)召學(xué)生孤立違紀(jì)者。 六忌趕出教室或送德育處。 七忌威脅告訴家長(zhǎng)。

八忌“城門失火，殃及池魚”即一人違紀(jì)，全班受罰。等等。 這些方法可能有即時(shí)效果，但容易引起反感或?qū)αⅲ粚W(xué)生認(rèn)為老師無(wú)能。

★糾正違紀(jì)的主要策略

一是用好課堂激勵(lì)表（真正讓學(xué)生感到光榮）以及多種多樣的獎(jiǎng)勵(lì)措施（避免一次性獎(jiǎng)勵(lì)，用代幣制）。

二是與喜歡違紀(jì)的學(xué)生約定特殊獎(jiǎng)勵(lì)（要善于從缺點(diǎn)中找到優(yōu)點(diǎn)——陶行知4顆糖的故 事）。

三是學(xué)生吵鬧——暫停，或說(shuō)“看哪個(gè)小組紀(jì)律好”，或“直接表?yè)P(yáng)紀(jì)律好的組”。如果是個(gè)別學(xué)生，直接用目光直視他（她），讓他感覺到，或者請(qǐng)他大聲發(fā)表自己的見解，或回 答問(wèn)題，等等。學(xué)生睡覺——老師邊講課邊走到其身邊，輕輕觸摸一下，盡量不讓別人發(fā)現(xiàn)

（照顧學(xué)生面子），或者示意同組的學(xué)生弄醒，告訴他要開展小組活動(dòng)了，不要批評(píng)。課后與學(xué)生溝通，找出原因。

四是讓這類學(xué)生負(fù)責(zé)小組或某方面的工作，讓責(zé)任管住他們。 五是相互打架或罵人——很冷靜地當(dāng)場(chǎng)制止，并告誡其課后解決。如果學(xué)生不聽，就說(shuō)

“我們有些同學(xué)很會(huì)勸架（平時(shí)要培養(yǎng)一批威信高有正義感樂于幫助老師管理班級(jí)的學(xué)生，特別是班干部），請(qǐng)你們（指名道姓）幫幫忙”。

六是學(xué)生發(fā)現(xiàn)丟失了東西——指被同學(xué)拿（偷），告訴學(xué)生是不是自己忘記了地方，或者 哪個(gè)同學(xué)借用了，他用一下就還給你。先上課，課后再幫你找回來(lái)。千萬(wàn)不要當(dāng)場(chǎng)搜查，或說(shuō)誰(shuí)偷了，拿出來(lái)；更不能讓學(xué)生指認(rèn)，或要大家揭發(fā)。（一個(gè)拿毛筆的故事，《理解教育論》）三、自分教學(xué)師生課堂行為規(guī)范

良好的習(xí)慣是教學(xué)成功的關(guān)鍵之一，習(xí)慣的培養(yǎng)需要持之以恒。有研究表明，一個(gè)好的習(xí)慣初步養(yǎng)成需要三周時(shí)間，內(nèi)化為自覺則需要三個(gè)月。教師要經(jīng)常培訓(xùn)、反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為習(xí)慣不規(guī)范時(shí)，寧可停下教學(xué)也要糾偏。對(duì)自己也要嚴(yán)格要求，用規(guī)范的教學(xué)行為影響學(xué)生。

第十三節(jié)      自分教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)

一、自分教學(xué)達(dá)標(biāo)課評(píng)價(jià)表

二、自分教學(xué)示范課評(píng)價(jià)表

三、《自分教學(xué)示范課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》解讀

（一）教學(xué)目標(biāo)適切

指教學(xué)目標(biāo)的定位準(zhǔn)確，符合課標(biāo)、教材、學(xué)生等實(shí)際，充分考慮學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知風(fēng)格、性格特征等多方面的差異；“量化”是指要明確預(yù)設(shè)符合實(shí)際的達(dá)成目標(biāo)的百分率，檢測(cè)達(dá)標(biāo)率應(yīng)與預(yù)設(shè)基本吻合，或高于預(yù)設(shè)。

（二）問(wèn)題導(dǎo)向

此處的“問(wèn)題”有兩義：一是中性的即教學(xué)任務(wù)，完成一個(gè)任務(wù)就是解決一個(gè)問(wèn)題。二是疑難或錯(cuò)誤，即不懂或出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方。教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)圍繞學(xué)生(提出)的問(wèn)題展開。教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或解決問(wèn)題。

（三）“抓大放小”

“大”指教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與關(guān)鍵，亦指“大多數(shù)人”，即關(guān)注大多數(shù)人的問(wèn)題，與此相對(duì)的都是“小”。從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，“整合教學(xué)資源”應(yīng)重點(diǎn)突出，削盡冗繁，裸露其本質(zhì)，抓住其要害，不應(yīng)面面俱到；在教學(xué)過(guò)程中，教師只就大多數(shù)人的問(wèn)題釋疑，不用大家的時(shí)間回答個(gè)別人的問(wèn)題（這樣的問(wèn)題留到課后解決）?！巴怀鲋攸c(diǎn)有抓手”要做到確定重點(diǎn)準(zhǔn)，進(jìn)入重點(diǎn)快，解決重點(diǎn)透，練習(xí)重點(diǎn)精?！巴黄齐y點(diǎn)有方法”指對(duì)難點(diǎn)的處理能化抽象為具體、化難為易、化繁為簡(jiǎn)、分解突破。

（四）知者加速的要求

其內(nèi)容要體現(xiàn)目標(biāo)要求的層次性，與當(dāng)前學(xué)習(xí)關(guān)系密切，且活動(dòng)轉(zhuǎn)換所需時(shí)間短。從整堂課來(lái)看，各部分的知者加速要有內(nèi)在的邏輯性。從學(xué)習(xí)行為上看，知者加速的自主性比較強(qiáng)。

（五）補(bǔ)讀幫困有方法有措施

一般有如下體現(xiàn)：一是自學(xué)互幫的時(shí)間充足，二是互幫合作時(shí)任務(wù)分工具體，三是有專 門的幫困時(shí)間（其他學(xué)生知者加速），四是檢測(cè)和作業(yè)要求分級(jí)。

（六）“自學(xué)方法要求具體”

此處指“怎么學(xué)”的各個(gè)要素（時(shí)間要求、方法要求、任務(wù)要求、紀(jì)律要求、知者加速要求）明確具體。不把互幫的要求與自學(xué)的要求放在一起，以防止秩序的混亂及“消極從眾行為“的發(fā)生。

（七）合作任務(wù)價(jià)值大

指給出的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，要能緊扣教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，價(jià)值比較高?！疤崾揪唧w”指互幫 的內(nèi)容明確，時(shí)間要求、方式要求、角色分工、發(fā)言要求、知者加速等明確具體。“群言有序得法”指群言形式（同伴結(jié)對(duì)、小組合作）與其學(xué)習(xí)任務(wù)相匹配，過(guò)程活而不亂。不能以大量的師生一對(duì)一問(wèn)答的形式取代“群言”。

（八）精講精析

指教師講授那些緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的易錯(cuò)、易漏、易混的知識(shí)點(diǎn)。不講學(xué)生已會(huì)的、學(xué)生能自學(xué)會(huì)的、學(xué)生怎么學(xué)也學(xué)不會(huì)的。不把學(xué)生通過(guò)自學(xué)互幫已經(jīng)掌握的知識(shí)拿過(guò)來(lái)再講，也不以檢測(cè)的形式逐題講解。

（九）課件應(yīng)用合理

一是ppt張數(shù)要少，一般不超過(guò)10張；二是每張幻燈片的字體要適于所有學(xué)生觀看；三 是要根據(jù)學(xué)習(xí)要求，同一張幻燈片的內(nèi)容可以分時(shí)段出示；四是不可影響學(xué)生的思維活動(dòng)。

（十）教學(xué)語(yǔ)言要精煉

一般不要重復(fù)，尤其是點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確精當(dāng)。板書設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)生成，突出重點(diǎn)，邏輯性強(qiáng)， 書寫美觀。

四、自分教學(xué)課堂的基本要求

（一）抓核心

自分教學(xué)的核心是問(wèn)題導(dǎo)向，力爭(zhēng)上游。它不受教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性和順序性限制。

（二）有效調(diào)節(jié)感情

要在課堂開始的兩三分鐘內(nèi)把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，感情調(diào)節(jié)貫穿全堂，其內(nèi)容 最好能與授課內(nèi)容緊密聯(lián)系。

（三）抓重點(diǎn)四要

確定重點(diǎn)要準(zhǔn)，進(jìn)入重點(diǎn)要快，解決重點(diǎn)要透，練習(xí)重點(diǎn)要精。

（四）破難點(diǎn)有方

對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的處理能由抽象到具體、化難為易、化繁為簡(jiǎn)、分解突破。

（五）自學(xué)提示要求具體

“怎么學(xué)”的各個(gè)要素（時(shí)間要求、方法要求、任務(wù)要求、紀(jì)律要求、知者加速要求）明確具體?；偷囊笈c自學(xué)的要求不可一起呈現(xiàn)，在一張幻燈片上也要分階段出示，以防止秩序的混亂及“從眾行為“的發(fā)生。

（六）互幫要規(guī)范

互幫時(shí)給出的學(xué)習(xí)任務(wù)，要能緊扣教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)、價(jià)值比較高?；筒捎玫男问剑ㄍ?/span> 伴結(jié)對(duì)、小組合作）要與學(xué)習(xí)任務(wù)相匹配?；偷膬?nèi)容、時(shí)間要求、方式要求、角色分工、發(fā)言要求、知者加速等明確具體。

（七）教師講解要精煉

教師的講解緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，以及易錯(cuò)、易漏、易混的知識(shí)點(diǎn)。不講學(xué)生已會(huì)的、學(xué)生能自學(xué)會(huì)的、學(xué)生怎么學(xué)也學(xué)不會(huì)的。不把學(xué)生通過(guò)自學(xué)互幫已經(jīng)掌握的知識(shí)拿過(guò)來(lái)再講，也不以檢測(cè)的形式逐題講解。

（八）知者加速要落實(shí)

其內(nèi)容要與當(dāng)前學(xué)習(xí)關(guān)系密切，且活動(dòng)轉(zhuǎn)換所需時(shí)間短。從整堂課來(lái)看，各部分的知者 加速要求有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性和邏輯性。

（九）指導(dǎo)學(xué)生自主建網(wǎng)

指導(dǎo)學(xué)生自主建網(wǎng)的方式、方法、要求要具體。形式有書面總結(jié)和口頭總結(jié)兩種。

（十）板書設(shè)計(jì)要“實(shí)、美”

其“實(shí)”表現(xiàn)在能突出重點(diǎn)，邏輯性強(qiáng)；其“美”表現(xiàn)在內(nèi)容精簡(jiǎn)，書寫美觀，有藝術(shù) 性，最好是動(dòng)態(tài)生成的。

（十一）幻燈片的使用要合理

一是張數(shù)要少，一般不超過(guò)10張；二是每張幻燈片的行數(shù)一般控制在8行以內(nèi)，正文字

體最小要24號(hào)加粗；三是要根據(jù)學(xué)習(xí)要求，同一張幻燈片的內(nèi)容可以分時(shí)段出示；四是不可 影響學(xué)生的思維活動(dòng)，如學(xué)生自學(xué)時(shí)播放音樂。

（十二）教學(xué)語(yǔ)言要錘煉

首先，教學(xué)語(yǔ)言要精煉，一般不要重復(fù)。其次，認(rèn)真修煉點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言。

（十三）教學(xué)工具使用自然有效

學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為規(guī)范。

（十四）環(huán)節(jié)過(guò)渡要自然

要認(rèn)真設(shè)計(jì)好環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)，不能出現(xiàn)“下面我們進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)……”這一類的語(yǔ)言。