第一章 認(rèn)識自分教學(xué)（一）定義：所謂自分教學(xué)是“教師讓教學(xué)任務(wù)隨學(xué)生學(xué)力差異等自然分化并指導(dǎo)學(xué)生研究和解決學(xué)習(xí)問題的教學(xué)理論與實踐形態(tài)?！?/span> （二）要掌握的兩個主要內(nèi)涵：一是“教師讓教學(xué)任務(wù)隨學(xué)生學(xué)力差異等自然分化”，就是“自分”的意思。具體來說，“自然分化”強(qiáng)調(diào)“學(xué)生自己選擇必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能快則快，要慢可慢，但暫時慢是為了長遠(yuǎn)快，與教師硬性規(guī)定所有學(xué)生學(xué)習(xí)相同內(nèi)容大不一樣”?？梢?，自分實際上的鼓勵每個學(xué)生力爭上游地學(xué)習(xí)。實現(xiàn)“優(yōu)生更優(yōu)，弱生進(jìn)步，全體學(xué)生齊發(fā)展”的教育目標(biāo)。二是“指導(dǎo)學(xué)生研究和解決學(xué)習(xí)問題”，即“問題導(dǎo)向”。 就是教學(xué)活動圍繞學(xué)生(提出)的問題展開。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決自己學(xué)習(xí)中的問題，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的真正起點。自分教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都是在發(fā)現(xiàn)問題或解決問題。 二、自分教學(xué)的結(jié)構(gòu)（問題導(dǎo)向的落實） （一）自分教學(xué)結(jié)構(gòu)圖（見圖1-1） 圖1-1 自分教學(xué)結(jié)構(gòu)圖 （二）自分教學(xué)結(jié)構(gòu)闡釋 圖1-1表明，自分教學(xué)的結(jié)構(gòu)由“過程”與“環(huán)境（文化背景）”兩方面組成。準(zhǔn)確地說，它是特定文化環(huán)境中的過程（為增強(qiáng)直觀性，見照片1）。
照片1 自分教學(xué)課堂全景 就過程而言，在問題導(dǎo)向原則指導(dǎo)下，自分教學(xué)就是學(xué)習(xí)問題的產(chǎn)生即“從何而來”與解決即“如何處理”的過程。為敘述之便，這里將“問題”簡稱為“疑”，則課內(nèi)有五疑。 第一，自學(xué)（尋疑），要求學(xué)生自學(xué)的目的并不在要他們完全學(xué)懂，而是能懂則懂，不懂存疑。對于新學(xué)內(nèi)容，學(xué)生有不懂之處是必然的，所以自學(xué)的主要目的之一是尋找問題。同時，自學(xué)給他們提供“知者加速”各盡所能的機(jī)會，便于增強(qiáng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力。知者加速時使用信息溝通牌（見照片2）的綠色面，示意教師。由此可見，自分教學(xué)的問題主要來自學(xué)生（當(dāng)然教師也可以提出問題）。這較大程度地提高了教學(xué)的針對性。
照片2 亮綠牌的學(xué)生在“知者加速”,亮黃牌的學(xué)習(xí)在“正常學(xué)習(xí)” 第二，互幫（答疑），指導(dǎo)小組成員相互幫助，“惑者”提出疑問，請“知者”解答（見照片3）。
照片3 知者下位幫助亮紅牌的惑者 由于學(xué)生自學(xué)產(chǎn)生的問題較多，若全部由老師解答既沒那么多時間，也沒有必要。于是，互幫解答“小”問題，“大”問題（成員共同存在的問題）寫在互幫顯示板（見照片4）上提交給老師。
照片4 學(xué)生使用互幫顯示板 第三，傾聽（釋疑），學(xué)生仔細(xì)聽老師講解大問題，并做好記錄。 第四，群言（辨疑），學(xué)生在小組內(nèi)言說自己對大問題的理解，讓同學(xué)“監(jiān)聽”，并幫助自己辨別是否真正解決了問題。 第五，練習(xí)（測疑），學(xué)生做適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，既鞏固所學(xué)，又檢測學(xué)會了多少，還有多少問題，教師從而判斷當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)的完成情況。 以上課內(nèi)五步與以下課外一步即“第六”相連。 第六，反思（再疑），要求學(xué)生對學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)尤其是作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反省，并提出新的疑問（假如有疑問）。應(yīng)該說，在課堂內(nèi)，學(xué)生也不少反思活動，但因教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，完整的較系統(tǒng)的反思通常發(fā)生在課外，特別是問題跟蹤時。問題跟蹤即對自己作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行糾正，在改錯中思考和感悟，提出新的問題（見P48頁）。 應(yīng)該指出，以上六步不是一成不變的，可以根據(jù)實際情況適當(dāng)增減步驟，這些步驟的循序也可根據(jù)情況調(diào)整。 就環(huán)境而言，通過嚴(yán)寬相濟(jì)多重激勵的策略，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而形成自主有為各盡所能的教學(xué)文化，是支持自分教學(xué)的必不可少的環(huán)境。在課堂里，使用“自分教學(xué)課堂激勵表”（見照片5），用心理操（又叫理解操）等調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。這意味著，教學(xué)改革決不是簡單地改變技術(shù)與方法的問題，要同時改變?nèi)说母星榕c意志等情意因素。對厭學(xué)的弱生來說尤其如此。因而建立既溫馨又競爭的教學(xué)環(huán)境成為自分教學(xué)之必然。
照片5 教師使用激勵表調(diào)動學(xué)生積極性 自分教學(xué)三字訣 上課前，做準(zhǔn)備，課鈴響，端坐畢?；柡?，講儀禮，激情趣，心愜意。 對答案，互閱題，仔細(xì)看，盡心力。有錯誤，先標(biāo)記，隨后糾，改徹底。 自學(xué)時，看提示，做批注，擬問題。若無疑，快加速，亮綠牌，讓人悉。 小疑難，組內(nèi)議，發(fā)言點，板上集。不恥問，耐心講，榮辱共，小組強(qiáng)。 討論時，莫高聲，顯示板，及時用。欲發(fā)言，亮紅牌，師不允，則等待。 大問題，師解疑，隨思考，做筆記。練習(xí)時，先溫故，后做題，下功夫。 錯誤題，要跟蹤，結(jié)對考，不放松。知識網(wǎng)，常連結(jié)，善反思，有心得。 愛同學(xué)，敬師長，多溝通，情緒暢。課堂小，理想大，勤學(xué)習(xí)，報國家。 “結(jié)對考”指同伴結(jié)對，利用試題冊上標(biāo)記的錯題，相互命題考查。詳見P48。 《三字訣》是自分教學(xué)全過程的高度濃縮，教師應(yīng)熟練掌握其內(nèi)涵。還可以利用三字訣，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)常規(guī)的培訓(xùn)。培訓(xùn)的形式也可采用自分教學(xué)的形態(tài)，先讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)，再開展互幫，討論其中的疑難，然后教師對共性問題進(jìn)行解釋，最后對照要求，開展實訓(xùn)。 在現(xiàn)實教學(xué)中，濃厚的學(xué)習(xí)興趣驅(qū)使學(xué)生刻苦鉆研。因此，教學(xué)要注意感情先行，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這不僅是教師職業(yè)道德的基本要求，也能夠密切師生之間的關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量。感情先行要做到： （一）認(rèn)真鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。教育是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)。教師要帶著感情教學(xué)，就要不斷學(xué)習(xí)，鉆研業(yè)務(wù)，重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，在提高教學(xué)水平上下大氣力，練好內(nèi)功，以滿足學(xué)生的求知欲望。否則，感情先行就是一句空話。 （二）提升自我的人格魅力與工作魅力。所謂人格魅力，即由良好的個人品質(zhì)，如熱情大方、真誠守信、善解人意、助人為樂、一視同仁、理解寬容、興趣廣泛等構(gòu)成的人的吸引力。如果教師有較強(qiáng)的人格魅力，他會受到學(xué)生歡迎。親其師，信其道。喜歡老師往往喜歡老師上的課。工作魅力與人格魅力不同，是由教學(xué)內(nèi)容與策略的靈活性、生動性、趣味性等構(gòu)成的吸引力。兩種魅力結(jié)合且有衡常性，必然使學(xué)生欲罷不能。所以說，要使厭學(xué)的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，先要讓他喜歡要他學(xué)習(xí)的人。 （三）對缺乏學(xué)習(xí)興趣的弱生要特別關(guān)注，要千方百計激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。自分教學(xué)要使優(yōu)生更優(yōu)、弱生上進(jìn)、全體學(xué)生齊發(fā)展。無論在教學(xué)之初，還是在教學(xué)過程中，教師都要設(shè)計激發(fā)動機(jī)，引發(fā)興趣的活動，讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)。 教師要督促掌握了當(dāng)下教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)，不要坐等他人。唯有如此，他們才能多學(xué)精進(jìn)。這對學(xué)生而言，可發(fā)展自學(xué)能力；對教師而言，可獲得額外的教學(xué)質(zhì)量。知者加速要貫穿整個教學(xué)過程。 落實知者（掌握了當(dāng)下教學(xué)內(nèi)容之人）加速，可用辦法甚多，要因勢而擇。 一是同一學(xué)習(xí)層次上的知者加速，可讓學(xué)生準(zhǔn)備不同版本的兩套教材或習(xí)題冊，一本用于教學(xué)，另一本用于“知者”自學(xué)。如學(xué)校選定或自編的《知者加速冊》。 二是不同學(xué)習(xí)層次上的知者加速，給學(xué)生提供高于現(xiàn)實教學(xué)水平的教學(xué)內(nèi)容，如提高性練習(xí)或高一個年級的教材，供知者使用。 有效的知者先行，離不開教師的指導(dǎo)與督促。因此，教師要定期指導(dǎo)并評價知者的學(xué)習(xí)。 凡能讓學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，要盡可能讓學(xué)生自學(xué)。在這點上，教師要信奉“相信學(xué)生、解放自己”的道理。當(dāng)然自學(xué)不是學(xué)生隨心所欲的毫無目標(biāo)的學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行。一般說來，教師的指導(dǎo)主要包括： 一是提出問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)；二是提供指導(dǎo)清單如要學(xué)生列出關(guān)鍵詞、總起句、概括出中心思想等；三是提供大致思路，要求學(xué)生形成完整的邏輯體系。四是指導(dǎo)學(xué)生（學(xué)習(xí)方法）或使用工具書。需要強(qiáng)調(diào)的是，指導(dǎo)方法要隨自學(xué)的內(nèi)容而變。 與知者先行的自學(xué)略為不同，這里的自學(xué)是所有學(xué)生都需要的，是大面積發(fā)展學(xué)生能力的需要，決不能可有可無。 互幫是學(xué)生之間相互幫助。這既是合作學(xué)習(xí)共同提高的具體形式，又是形成和諧的人際關(guān)系有效的舉措，也是保障教學(xué)效益的手段之一。對于提高弱生來說，它尤其重要。教師要從以下幾個方面指導(dǎo)學(xué)生互幫的順利開展： 一是培養(yǎng)得力的負(fù)責(zé)人，讓互幫群體相對穩(wěn)定。二是培養(yǎng)群體成員強(qiáng)烈的團(tuán)結(jié)、和諧、向上精神。要大講“送人玫瑰手有余香”的道理。三是給出明確的互幫目標(biāo)和具體的互幫內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)開展結(jié)對學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)。四是保證充分的互幫時間。 “大”指教學(xué)“重點”和“難點”以及相應(yīng)的能力等，同時指“大多數(shù)”學(xué)生的問題?！靶 敝赶鄬Υ我闹R與技能，特別是與教學(xué)“重點”距離較遠(yuǎn)的信息，如關(guān)聯(lián)2，關(guān)聯(lián)3等?！靶 蓖瑫r指“少數(shù)”學(xué)生的問題，特別是個別人的問題。 這一原理要求從根本上改變一般教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師“系統(tǒng)講解”的觀點，代之以“啟發(fā)解疑”、“點撥關(guān)鍵”。因為“系統(tǒng)講解”通常被一些教師誤解為從頭至尾“滿堂灌”。當(dāng)然，不系統(tǒng)講解并不意味著講得雜亂無章、顛三倒四。而是說講課要直奔重點與難點，不在細(xì)枝末節(jié)處糾纏；不用公眾的時間回答個人或少數(shù)人的問題。抓大放小有利于完成教學(xué)任務(wù)： （一）抓“大”放“小”，既得大又得小 重點或關(guān)鍵問題解決了，其它問題迎刃而解，舉一反三，一通百通。比如，部分細(xì)小的內(nèi)容課堂上沒有講，學(xué)生做作業(yè)時可能遇到。也許出現(xiàn)兩種情形：一是能力強(qiáng)的學(xué)生“跳起來摘果子”，自己把問題解決了，收獲了細(xì)小知識，他們自主能力更強(qiáng)。二是能力弱的學(xué)生老師沒有講過的做不出來，這是正常的，因為講了他們也做不出來。 （二）不抓大放小，往往因小失大 一是平鋪直敘，面面俱到，平均使力使得重點沒有解決，難點沒有突破，“綱不舉則目不張”，一不通百不通，次要的東西也得不到。正所謂“傷十指不如斷其一指”。 二是主次不分，導(dǎo)致學(xué)生必須處處用心，容易疲倦，注意力分散，不僅學(xué)不好，而且會產(chǎn)生厭煩情緒。 三是盲目追求大容量，結(jié)果“欲速則不達(dá)”。 （詳見第四章） 第三節(jié) 自分教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的不同
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