自分教學伴我行

　　學習了熊川武教授的自分教學，讓我感受頗深。它是一種全新的教學方式，它的目的是教師讓教學任務隨著學生能力差異等因素自然分化，并指導學生鉆研和解決學習問題的教學理論與實踐形態(tài)。自分教學不僅能培養(yǎng)我們的學習能力、創(chuàng)新思維，還能使我們在團隊合作、人際交往關系上得到長    足發(fā)展與進步。

　　自分教學的創(chuàng)新性與實用性，體現(xiàn)在全新的教學模式中，其課堂大概可以分為五個環(huán)節(jié)：自學、互幫、釋疑、“智者加速”、課堂檢測。當自學時，同學們經(jīng)過提前預習并掌握一定知識后，可以把“信息溝通牌”翻為“正在進行”，意思是你今天已經(jīng)熟悉今天所學內容，然后翻成綠牌，并進行“智者加速”進    程，加快學習效率與進度。當大多數(shù)學過程完成時，就進入到“互幫”環(huán)節(jié)，即“智者“幫助“惑者”，這是一種“智者”與“惑者”互相檢驗的過程。其實，所謂的“智者”與“惑者”，都是對當前內容的熟悉過程中一種認知程度，隨著時間的推移以及努力程度，“智者”與“惑者”都是可以相互變換的。其次，小組長    征集大家都不能解絕的問題，提交給老師解答，這就是“集思廣益”的過程。

　　在此過程中，我們要學會使用“互幫板”，一方面降低噪音，不會影響其他同學的進程；另外一方面，可以簡單明了表達出同學們的問題和意見。與此同時，紀律組長要維持好小組紀律，否則互幫效果會打折扣。互幫結束，各組將自己不能解決的問題提供給老師講“解”——即“釋疑”。講解完畢，再組織    各組“說”——即討論，各組將討論要點寫在互幫板上，派代表在全班交流，如派“優(yōu)生”發(fā)言，講得有理，獎勵績效分一分；若派“弱生”發(fā)言，只要開口就獎勵3分（鼓勵開口）。同樣，這里的“優(yōu)生”與“弱生”也是指一段時間、一段內容掌握程度不同而暫時劃分的。而“兩冊分離”與“問題跟蹤”等教學方式    的革新也代替了小學的“一冊式”教學，使整理錯題集的時間得到充分利用，以往錯題屢錯屢犯的問題也會在一定程度上得到徹底的解決，讓錯題不再錯。這些辦法能讓我們根據(jù)自己的學習能力與效率，量身定制學習計劃，培養(yǎng)我們的團隊合作能力，增進同學與老師的感情。在此過程中，“優(yōu)生”可以      充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，展示自己的能力，提高自身價值；“弱生”也不必為不敢開口而煩惱，因為只要開口，就能賺到分數(shù)，為自己的組贏得榮譽，并可以在不斷地開口說話中得到進步與發(fā)展，使自己逐漸向“優(yōu)生”靠攏。

　　這種使“優(yōu)生更優(yōu)，弱生進步”的教學制度比起以往普通的“填鴨式”教學理念，更能調動學生的積極性，發(fā)揮學生們的集體智慧，提升團隊協(xié)作交流能力，使老師、同學們在實踐中進步，在自主學習中成長，收獲知識的甘霖、成功的喜悅、快樂的果實。讓我們吸取“自分教學”的優(yōu)點，不斷的壘高自己， 走向成功吧！