漫話自分教學(xué)：5、自分教學(xué)與因材施教和分層教學(xué)的區(qū)別

“自分教學(xué)”之初，都認(rèn)為“自分教學(xué)”不就是因材施教嗎，何必說得那么神秘，搞得那么復(fù)雜，繼而將其作為拒絕認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究“自分教學(xué)”理論的理由。還有一些老師對“自分教學(xué)”與“分層教學(xué)”兩者的區(qū)別不甚明白。下面我們就來談?wù)勊鼈兊膮^(qū)別。

一、首先，從理論的范疇上來說，它們不是同一范圍和同一層次上的問題。因材施教是教育理論中的教學(xué)原理中的一個關(guān)于如何教的問題，它強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心和發(fā)展的不同特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，而不能違背它，因此它是教學(xué)工作的一個基本性的必須要求。其次，因材施教作為一個教學(xué)的基本原則，它是所有教學(xué)理論構(gòu)建時都必須遵循的基本原理，

“自分教學(xué)”與“分層教學(xué)”的區(qū)別

（一）“自分教學(xué)”不主張對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，而是主張?jiān)谕唤虒W(xué)環(huán)境中通過“自然分流”來解決學(xué)生的差異問題，以“問題導(dǎo)向”來實(shí)現(xiàn)對不同學(xué)生的因材施教。這樣做的好處主要有：一是避免了依據(jù)一個“總分”或在某一個發(fā)展時段的發(fā)展情況將學(xué)生簡單的分成不同等級的做法，事實(shí)上學(xué)生的差異情況是非常復(fù)雜的，他們更多的不是智力或能力上的差異，更多的是學(xué)科成績上的差異或發(fā)展時間先后的差異。二是認(rèn)為造成學(xué)生學(xué)科成績的差異情況也主要不是學(xué)生資質(zhì)的原因，而主要是教學(xué)上的原因，如現(xiàn)行教學(xué)中教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不吻合，或因某種原因被教師邊緣化，或因與教師情感的沖突，或因個人的喜好等等。這些原因造成的學(xué)科成績不佳事實(shí)上只要教學(xué)方法得當(dāng)他們便會很快的追趕上來。因此，不主張用“分層”的方法來進(jìn)一步傷害他們追趕的信心和剝奪他們追趕的機(jī)會。

“分層教學(xué)”不同的是“自分教學(xué)”構(gòu)建了一個完整的、有效的實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外相結(jié)合的因材施教和激勵與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法系統(tǒng)。它的六個教學(xué)環(huán)節(jié)、“一三三”策略、“六定跟蹤”及“知者加速”不僅激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而且能很好的針對和適合每一個不同的學(xué)生。