漫話自分教學(xué)：9、自分教學(xué)的原理（四）

一、 “抓大放小“”原理的定義

“抓大放小”是指在課堂教學(xué)中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題教學(xué)篩選處理，集中時間和精力解決本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容中的主要問題和大多數(shù)學(xué)生存在的難點問題。

課堂教學(xué)是在一個規(guī)定的時空里進(jìn)行，有嚴(yán)格的時間限制。在課堂中有兩個情況是較復(fù)雜的，一個是學(xué)生的即時表現(xiàn)出來的狀態(tài)情況，另一個是教學(xué)的任務(wù)的多重性。因此想要在課堂中將學(xué)生的所有問題和全部任務(wù)都完成是不可能的，這就像一個家庭的建設(shè)有很多需要一樣，我們不能只從是不是需要來處決，而是要根據(jù)是否是當(dāng)前急需來處決。

“抓大放小”中的“大”是指教學(xué)“重點”和“難點”以及相應(yīng)的能力等，同時指“大多數(shù)”學(xué)生的問題?！靶　敝赶鄬Υ我闹R與技能，特別是與教學(xué)“重點”距離較遠(yuǎn)的信息，如關(guān)聯(lián)2，關(guān)聯(lián)3等。“小”同時指“少數(shù)”學(xué)生的問題，特別是個別人的問題。

二、“抓大放小”的意義

（一）抓“大”放“小”，既得大又得小

重點或關(guān)鍵問題解決了，其它問題迎刃而解，舉一反三，一通百通。比如，部分細(xì)小的內(nèi)容課堂上沒有講，學(xué)生做作業(yè)時可能遇到。也許出現(xiàn)兩種情形：一是能力強(qiáng)的學(xué)生“跳起來摘果子”，自己把問題解決了，收獲了細(xì)小知識，他們自主能力更強(qiáng)。二是能力弱的學(xué)生老師沒有講過的做不出來，這是正常的，因為講了他們也做不出來。

（二）不抓大放小，往往因小失大

   一是平鋪直敘，面面俱到，平均使力使得重點沒有解決，難點沒有突破，“綱不舉則目不張”，一不通百不通，次要的東西也得不到。正所謂“傷十指不如斷其一指”。

  二是主次不分，導(dǎo)致學(xué)生必須處處用心，容易疲倦，注意力分散，不僅學(xué)不好，而且會產(chǎn)生厭煩情緒。

三是盲目追求大容量，結(jié)果“欲速則不達(dá)”。

三、如何落實“抓大放小”

（一）從根本上改變一般教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師“系統(tǒng)講解”的觀點，代之以“啟發(fā)解疑”、“點撥關(guān)鍵”。因為“系統(tǒng)講解”通常被一些教師誤解為從頭至尾“滿堂灌”。當(dāng)然，不系統(tǒng)講解并不意味著講得雜亂無章、顛三倒四。而是說講課要直奔重點與難點，不在細(xì)枝末節(jié)處糾纏；不用公眾的時間回答個人或少數(shù)人的問題。抓大放小有利于完成教學(xué)任務(wù)。

（二）充分發(fā)揮“互幫”的作用，通過會的教會不會的，不僅高效的解決了眾多的小問題，而且鍛煉了學(xué)生的能力，幫助別人解決問題的收獲會遠(yuǎn)遠(yuǎn)地大于書面作業(yè)的收獲。

（三）教師要深研教材。這是教師能不能“抓大放小”的前提條件。深研教材主要在于明白教材編寫的目的和目標(biāo)，重點和難點所在，以及如何對教材進(jìn)行個性化的處理。