漫話自分教學(xué)：11、“自分教學(xué)”與常規(guī)教學(xué)的不同

比較點(diǎn)

常規(guī)教學(xué)

自分教學(xué)

環(huán)境營(yíng)造

秧田式座位，強(qiáng)調(diào)靜聽(tīng)、練習(xí)。課堂容易沉悶，不利于發(fā)展學(xué)生的合作精神。

“U”字形、“非”字型座位等，強(qiáng)調(diào)通過(guò)感情調(diào)節(jié)和互幫搞活課堂，又堅(jiān)持活而不亂。

導(dǎo)向機(jī)制

主觀導(dǎo)向。

問(wèn)題導(dǎo)向。

發(fā)展結(jié)構(gòu)

“一刀切”的教學(xué)面向全體學(xué)生?？偘蚜饣ㄔ谥R(shí)的傳授上，又難于照顧到全體學(xué)生。

堅(jiān)持讓每一個(gè)學(xué)生都有合理差異的發(fā)展。照顧學(xué)生的差異，既有“惑者求讀”，又有“知者加速”。

信任程度

對(duì)學(xué)生信任程度低，多事必躬親、以教代學(xué)。

充分相信學(xué)生，還學(xué)習(xí)、管理的自主權(quán)于學(xué)生，形成正常的信任關(guān)系。

情智關(guān)系

把重心放在發(fā)展學(xué)生智慧上，有意或無(wú)意地忽略了教學(xué)中的感情生活。

強(qiáng)調(diào)情智相長(zhǎng)，感情既是教學(xué)的手段，也是目的。從觀念上、實(shí)踐上、教學(xué)手段上做到感情先行。

指導(dǎo)中心

常在“學(xué)什么”上下功夫，喜歡直接告訴學(xué)生是什么。指導(dǎo)“弱生”多立足“后幫”。

立足于在“如何學(xué)”上下功夫，指導(dǎo)的重心從內(nèi)容轉(zhuǎn)向方法和規(guī)律。對(duì)“弱生”提倡“先導(dǎo)”與后幫結(jié)合。

作業(yè)批閱

全批全改。

教師指導(dǎo)學(xué)生互閱或自閱作業(yè)，然后進(jìn)行監(jiān)控——問(wèn)題跟蹤。

身心負(fù)擔(dān)

師生在沉重的生理與心理負(fù)擔(dān)下辛苦勞作。

教師減少“三量”：即指導(dǎo)教學(xué)書(shū)的“書(shū)寫(xiě)量”；課堂中的“講授量”與作業(yè)的“批改量”。 學(xué)生的練習(xí)以“最小作業(yè)量”為標(biāo)準(zhǔn)。